浅谈如何提高学生解决问题的能力之我见沈孟清.docVIP

浅谈应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力，让学生形成良好的心理素质和学风。但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，因此，解答应用题成为数学教学中的一个题。那么，该如何提高学生解决应用题的能力呢？一、 加强基础知识和基本技能的教学学生在解决应用题时，通常要借助原有的知识和经验。当学生对于概念、性质、方法、规律、数量关系的理解达到一定的程度时，学生的认知结构中积累了非常丰富的“原型”时，学生分析应用题时便可根据以往的经验更灵活，更独特的思考问题。比如说，在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：第一步从同样多入手。教师在第一行摆了2个，第二行摆了2个○，启发学生说出○与的个数同样多。第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着在第二行再摆上1个○，这时○比多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比多2个；再引导学生通过观察得出：○比多的部分与的个数同样多。第三步从分数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是个数的2倍。把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比较容易了。如果在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，牢固地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的基础。创设情景，帮助学生全面理解题意培养学生正确读题的能力尤为重要。?要让学生会做应用题，学生必须对应用题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地保持在学生地头脑中，才可能更好地解题。我们经常在学生的作业中发现错误比比皆是，有的甚至是“卷”当你让学生再把题目要求读一遍，他们就马上反应过来，只三两下就解答完毕。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。为了培养学生初步的独立作业的能力，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，才能提高练习的质量和速度。在练习中，错误率非常高。可在订正时，教师只是再读了一遍题目，大部分学生就能解答了。经过对学生的平时的观察，得出“病症”在于学生答题前没有读题，更谈不上审题了。我们孩子的阅读能力在家长、老师的一次次帮助中得不到培养，审题习惯在一次次帮助中被淡化、被误导。以至于许多学生在家长和老师的帮助下，慢慢的不会读题或是很少去读题了。他们在做题时，只是凭借平时做过的题目形式去解题的，错误率当然高。很多同学在解决问题时，常会用眼睛扫一遍题目就急于动笔，结果是经常搞错题目的要求。 例如：要求计算出得数，把错误的得数划去。 ? ? ? 8+9= （17,18），5+8=（13,14） ? 这道题本身很容易，但是我们在平时的做题中都是选出正确的得数画“√”。而这道题要求把错误的得数划去。有些孩子只看了一半题，有的甚至连题目要求都没看就在正确的得数画“√”了。虽然学生计算出了正确的得数，但是由于没达到题目要求。也是错的。 从这个例子中，我们感到了动口读题的重要。在做一道题之前首先要读题。培养学生正确读题的能力尤为重要。利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法。如：在教学三步计算的应用题时，笔者设计了这样一道应用题：同学们，老师有件事要请你帮忙，昨天，一年级的小朋友排练节目，排着排着，有几个小朋友说肚子饿了，我随手掏出18元钱，让一个小朋友去买方便面。他回来告诉我说，店老板开始只同意给12包，我说批发部里比你的便宜得多，老板说，每包再便宜0.5元,共给我17包。现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没给足，课后请大家帮老师将少给的要回来。学生在发言过程中说出自己的解题思路、方法和步骤，学生在很短的时间内就掌握了三步计算的应用题。根据应用题的情节，直接用实物演示。如：有一座大桥长1550米，一列长100米的列车以每秒15米的速度开过这座大桥，火车过桥需要多长时间？引导学生用短铅笔比作火车，铅笔盒比作大桥，自己表演一下火车是怎样过桥的。火车到什么地方才算全部过桥？这样，学生很快明白为什么要把火车自身的车长也计算进去，从而找到解题途径。精心设计练习，提高解题能力和思