第八章 学习的社会认知观和建构主义观.pptVIP

学习的社会认知观和建构主义观 本章的主要内容 1、班杜拉的社会认知理论 2、当代建构主义理论 3、当代构建主义理论的教学应用 一、班杜拉的社会认知理论 社会学习理论 强调通过他人进行学习的理论（观察、示范等） 社会认知理论 一种将信念、自我概念和期望等认知因素与社会学习理论结合在一起的理论 1、社会学习理论 观察学习 四要素 影响观察学习的因素 （1）观察者本人 （2）被观察者（示范者） （3）被观察行为的后果 （4）观察者预期行为的后果 （5）预定目标 （6）自我效能感 如何促进观察学习 2、社会认知理论 交互决定论 有三类影响学习的因素：环境（资源、行动成果、他人、物理条件）；个体（信念、期望、态度和知识、自我效能感）；行为（个体行动、选择和言语表述） 个人的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部力量的控制。 模型、指导、反馈 目标、自我效能感、成就期望、归因、自我评价、自我调节 目标过程、动机、学习 自我效能感 个体对能够有效处理特定 任务的主观评估 讨论 自我效能感与行为、环境的相互作用 两类学习 角色 扮演学习 替代性学习 二、当代建构主义的理论 1、兴起 杜威、皮亚杰、维果斯基 学习者能够主动建构他们自己的知识；社会互动对于知识建构很重要。 “建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域” ——Glasersfeld 建构主义在学习理论中的位置 行为主义 信息加工理论 奥苏伯尔 皮亚杰 维果斯基 客观主义 建构主义 2、当代建构主义的不同观点 激进构建主义 重视个体与其物理环境的相互作用 社会建构主义 知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构 社会文化认知观 更为注重知识与文化、历史、风俗习惯背景的密切结合 三人行，必有我师 一方水土养一方人 要想知道梨子的味道要自己尝 信息加工建构主义 强调知识双向建构的一种建构主义观 社会的建构论 从社会层面而非心理水平上来研究社会交往对个体学习影响的一种建构主义观 控制论系统观 关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省的一种构建主义观 3、不同构建主义观点的共识 关于知识和课程 对知识的客观性和确定性提出质疑 知识不能以实体的形式存在于具体个体之外 对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，取决于特定情境下的学习历程 习得的知识：（1）并非预先确定，更非绝对准确；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断发展 关于学习 （1）人类的学习是构建自己知识的过程 人类获取信息的主动性 个体与社会环境的互动性 个体会创造出新的知识 新知识必须同已有知识联系起来 （2）人类的学习也是重构过程 知识量的增加 知识体系的重新组织 概念内涵的变化 （3）人类的学习是情境性的 -----传统教学的“去情境”倾向 关于学生和教师 学生不是空着脑袋进教室的 学生具有不同的知识背景，这种差异性本身构成一种宝贵的学习资源 教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的指导者、合作者 关于教学 教师应该： 提供富有挑战性的学习环境和真实的任务 把社会协商和责任分享作为学习的一部分 以多种形式表征内容 理解知识是建构的 提倡以学生为中心的教学 三、当代建构主义理论的课堂应用 1、研究性学习与基于问题的学习 杜威提出研究性学习的基本形式 研究性学习的过程 形成假设 搜集数据来验证假设 得出结论 对问题和解决问题的思维过程进行反思 基于问题的学习 阶段 教师的行为 1、引导学生了解问题 说明学习目标，提供必要资源，鼓励学生选解决问题方法 2、组织学生阶段 指导学生确定相关的任务 3、协调学生独立调查和小组调查 鼓励学生搜集信息，开展实验研究，寻求问题解决途径 4、开展假设并交流 协助准备结果报告、录像素材或模型等，鼓励他们相互交流 5、分析评估解决问题的过程 引导学生反思调查和解决问题的过程 2、合作学习 小组学习 某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣 教师尤其要注意，必须保证小组内每个成员都愿意并有能力分担任务，以免个别学生包办了整个小组的工作 合作学习 本质上合作学习有别于小组学习。它也是把学生分成一个小组，但是还涉及如何互动这一问题。 创设合作学习小组 面对面的互动