第八章：学生.pptVIP

第八章：学生 主讲：孙秀芬 一、现代学生的内涵 1. 学生的概念 广义：泛指一切受教育的人。 狭义：各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人 2.学生的属性 第一，学生是三种属性的统一 学生是自然人与社会人的统一 学生是教育主体与客体的统一 学生发展是个性与共性的统一 第二，学生是发展中的人 首先，学生是人——具有能动性，有思想，有情感； 其次，学生是发展中的人——具有不成熟性，有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。 3.学生的社会权利 一是作为一般社会成员的权利——公民权（生存,言论等）； 二是作为特殊社会成员的权利——学习的权利。 学生双重权利间的冲突：一般自由与教育约束；学习权利的保障与获得，教育权利的选择与给予。 确定学生在教学过程中的主体地位是现代教学理论的显著特征。但只是笼统地承认其主体地位是不够的。教学的任务就是培养学生，使他们获得知识，发展能力，完善人格。要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解，其中包括他们身心发展的一般规律与特点，教学如何促进学生的发展；影响学生掌握知识、发展能力的各种因素，以学习动机为核心的非认知因素，以及学生集体对教学的影响。 二、学生心理发展的特点与教学 （一）发展的一般含义 发展这一概念是教育学、心理学等许多学科涉及的问题，在教学中了解学生的心理发展的特点和规律是极为重要的。 个体从生到死，心理和生理都不断地处在发展变化中。 广义的理解：不间断变化的过程都可以称之为发展。 狭义的理解：在人的生长过程中，身心向进步、积极方面的变化叫发展。心理发展的过程是个体对客观现实反应活动的扩大，改善和提高的过程。 （二）学生心理发展的一般特点 作为教学主体的学生，他们心理发展的规律与特点是教学理论赖以建立的基础之一。各级教学目标的建立，课程的设置，教学方法的选择，在很大程度上取决于学生心理发展的水平与特点。 1、分析（学生从小学到高中毕业经历了12年的学习) 思维：从具体到逻辑、抽象思维为主； 语言：从口语到完备地掌握本民族的语言文字系 统； 知识：从一些前科学水平的常识到掌握系统的多学科的科学知识； 个性：从一些初步的、不稳定的特征到较稳定的个性品质以及理想和世界观的形成。 经过小学和中学教学，他们完成了个体社会化最重要的一步。在这一时期，学生身心的变化是巨大的，表现出的特点也是多方面的 ，我们只能就最基本的特点做几点概括。 （1）心理发展的阶段性和连续性 心理发展不是非连续跳跃的，而是前一阶段的发展为后一阶段发展做好了准备，后一阶段是在前一阶段的基础上逐渐发展起来的。 （2）心理发展过程中有加速期和关键期 在心理发展的一般过程中，发展是逐渐的、平稳的。儿童个性的变化是不十分显著，只是在达到一定年龄阶段之初和一定年龄阶段之末的转折点发生明显的变化，在这个转折期，发展的变化是急剧的、激烈的。 （3）心理发展的共性和个性 心理发展的各个年龄阶段的本质特征，是由相同的年龄的众多个体中抽象概括出来的，他表现着心理发展的共性。但对于教学具有重要意义的是发展中的个性，即个别差异。学习是学生的个别行为，由于影响学生心理发展的因素是复杂多样的，心理发展的过程在每个学生身上的表现也会不同。  （1）生理成熟期提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高 （3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多 （三）教学与学生发展的关系 学生的生活和社会环境在其心理发展过程中起着决定的作用。教学作为社会环境的一个因素，在学生发展过程中起主导作用，在现代社会中，这种主导作用显得更为突出。 1.教学能够促进学生智能发展 2.教学能够促进学生个性发展 （四）学生发展的特征及教育原则 1、顺序性和阶段性——循序渐进的原则 2、稳定性和可变性——灵活性 3、不均衡性——抓关键期的教育 4、个别差异性——因材施教、正确的评价观 5、整体性——整体人的观念 6、补偿性 三、影响学生学习的认知因素 在教学过程中，学生的主要活动是学习活动，影响学生学习活动的因素是多方面的，有内部和外部的因素，认知和非认知的因素。外部因素有：教学目标、课程教材、教学方法与教学组织形式、教学环境等。 （一）学生的认知发展水平与学习准备 1.认知发展与认知发展水平 认知发展是心理发展中极为重要的一部分，一般是指与知识技能和智力有关的发展方面。它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面功能的发展变化，它直接参与与学生学习的整个过程。 认知发展水平是指学生一般认知能量或认知功能作用的方式，它随着学生年龄和经验的变化有所不同，认知发展水平与教学有极大的关系。为了在教学中把握学生认知发展水平，我们把学生认知能力分为三种不同的水平