2014-2015学年高中语文同步教案：2.4《柳永词两首》--《雨霖铃》（人教新课标必修4）.docVIP

2014-2015学年高中语文同步教案：2.4《柳永词两首》--《雨霖铃》（人教新课标必修4） 高中语文 第4课《雨霖铃》教案 新人教版必修4 一、教学目的： 3、情感目标：引导学生走进作者的内心，学会站在作者的角度去体味作品，使之产生对古典诗词的热爱。 二、教学方法： 启发诱导教学法、由果推因法、联想想象图画法、提问法、讨论法、诵读法 三、教学过程： （一）导入： 宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,“黯然销魂者，唯别而已矣”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢? （二）简介作者及背景： 作者柳永才情卓着,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 （三）介绍词牌的由来： 马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。如《明皇杂录》里写道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”这也便是词牌《雨霖铃》的来历。曲调自身就具有哀伤的成分。 而古时词是配乐的，曲调哀伤的旋律必然导致内容上的迎合。 （四）朗读课文:整体感知词的内容和感情 （1）.播放配乐朗读磁带。  （2）诵读点评。 （3）.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情, 注意语调、节奏,熟读成诵。 （4）.师生互都,上下句相接，感受本词的情感氛围。 （我极力赞成这种 方式，一方面教师带动学生朗读的感情，另一方面新奇有趣，活跃气氛。） （五）探究赏析： 1、由果推因，提纲挈领： 提问：本词的主题是离别，如果让我们来写一个分别得片段的话，大家主要从哪些角度来表达分别时的不舍之情？ 学生讨论，自由发言 明确：景物、语言、动作、心理、神态等 注：此处可简略举例，使学生更清晰。 2、联系课文，详细分析： 提问：我们看作者都是从那几个方面来写的，大家在文章中找一找相对应的部分，我们先找景物描写： 师生共同找出： （1）景物：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 杨柳岸，晓风残月。 引导：用第一处做例子，分析景物特征： 提问：这是一个名句，那么这个景物描写到底都给了我们什么信息呢？ 明确： 表层分析： 寒蝉凄凉急促第叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,急雨刚刚停歇。 营造了一种伤感、惆怅、萧索的意境，通过寒蝉、长亭、骤雨等词语表现。指出意象对构建意境的作用。 写出了季节，时间，地点，事件。 深入探究： （综合整个意象，展开联想想象，丰富画面内容，） 寒蝉——听觉，晚——视觉，骤雨——微凉的感觉，触觉。 秋天的一个傍晚，刚下过一场暴雨，天色昏暗，空气微寒，地上一片泥泞，早已被秋风吹落的枯枝败叶与泥水混合一处，路边荒草离离，远行人面对这长亭的方向，思绪难平，树上的蝉儿仿佛也能感受到离人的苦痛，发出了凄切哀婉的鸣叫。一幅有声有色的动态画面跃然纸上，如在目前。如果说前面的是凭语感得知的话，那么现在学生才是真切的感受到那份深切的离愁。 而这一切都是因为要离别啊，正是融情入景、以景衬情的手法的运用。 引导：让学生用另外两处尝试训练 明确： 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 “念去去”，说明此处乃虚写，明确写景的虚实手法运用。虚实结合，借助想像，拓展了表现空间，扩大了意境，使诗更具朦胧之美，深化了主题，更有助于表现惆怅别情。 提问：问1、将“去去”改为“此去”如何?  问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 去去，是去了又去，走了又走。有动感，也说明路途遥远。千里，指出遥远。烟波，指出迷茫，正印此时心态，前途渺茫。暮霭沉沉，说明天色昏沉，前途黯淡。楚天，指出所去之所。阔，非天高海阔，而是天高地远，倍感孤寂。 更多的渗透了作者的“前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感。将不忍分离之情强化。 杨柳岸，晓风残月 联系上句，今宵酒醒何处？说明又是虚写，强化虚实手法。 指出酒醒