教学系统设计课件资料.docx

第一章 1.1.1 教学系统设计的含义：教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将传播理论、学习理论和教学理论等原理，转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。 1.1.2 ISD的特征 1.教学系统设计的研究对象： 是不同层次的学与教的系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。 2.教学系统设计的研究方法： 是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 3.教学系统设计的目的 ：是将传播理论、学习理论和教学理论等理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 1.1.3、ISD的本质：I教学S系统D设计 教学 ：李何之争 ?李：教学论与教学设计相同：对象、性质、概念 ?何：研究对象不同（本质与规律；计划过程）、学科性质不同（理论性；应用性）； 理论基础不同（教学理论，教学理论，学习理论） 教学论与教学设计的讨论： 李秉德 ：“教学设计”与教学论 电化教育研究，2000.10；教学论与教学设计相同；研究对象、性质重复、概念混同； 何克抗：也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷，电化教育研究，2001.4；教学论与教学设计不相同；研究对象、学科性质、理论基础都不同。 系统：系统论、 教学系统分析 、教学系统分析方法 设计：设计科学、 ISD活动的特征、 ISD中的创造性 2.ISD的系统观 教学系统：按照系统论的基本思想，把达到一定教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教学组织形式看成教育或教学系统。 教学系统包含了教师，学生，教材、和教学媒体四个基本的构成要素。 这些要素相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出的复杂的运行过程。 系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 任一系统都是在和环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，所以保持动态稳定性和开放性是系统的本质特征。 教育技术学者人们在长期探索中确定了以系统论思想和方法作为教学系统设计的指导思想，把教学作为系统来研究和用系统方法来设计教学。 美国ET专家巴纳西（B.H.Banathy）:教学系统是分层次的系统。 教学系统：机构层次 、管理层次 、教学层次 、学习层次 。 巴纳西（B.H.Banathy）宏观系统设计的特点 反复和螺旋式设计——ISD的快速原型 ：ISD是不断完善的非线性、逐渐形成更精确的动态过程 。 教学系统设计的分析与综合的动态特征 ：系统方法（可选）——不断分析（比较方案（分析）—选择方案（综合）） 存在于教学系统设计过程中的多层次作用 ：参与式设计 ，设计者、用户（教师）、教学对象、其他人员参与其中 。 系统方法：就是运用系统论的思想观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 教学系统设计首先把教育教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优化功能的系统。 系统分析技术：学习需要、学习内容、学习者分析。 解决问题的策略优化技术：教学策略、教学媒体选择 、评价调控技术（评价） 3.ISD的设计本质 设计是为了创造出某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。 设计的一般特征： （1）设计的目的性（目标指引） （2）设计过程的本质：探索性与创造性 教学设计是设计科学的一个子系统：教学系统设计过程中社会性互动是至关重要的，设计者必须和教学项目的委托人、投资者、教材专家、制作者、教师及学生共同工作。 设计活动的特征： （1）普遍性 （2）设计活动是一种后理性活动，为实践活动提供行动方案、蓝图的活动 （3）主体—设计者，客体—理论，理论——行动方案 （4）设计活动一种理论应用活动。 教学系统设计的理论性与创造性 ：设计活动具有有限的创造性，因为设计毕竟只是理论的应用，所以设计的前提是理解理论研究的成果，并运用理论。只有运用熟练后，才谈得上创造--创造性运用--并对理论进行加工、重建。 教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，又是一种创造性活动。 教学系统设计活动中理论性是基础，创造性是关键。 1.1.4 ISD的发展 由来 ：在20世纪的转折点上，杜威提出了教育哲学的若干宗旨，其目的在于发扬这样一种理念，即强调