00Znho地研究性教学模式参考资料.doc

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 教学研究型大学的教学模式初探 2 论研究型教学模式的内涵及应用 7 用改革的精神推进研究型教学??用研究的眼光评价研究型教学 12 文科课程研究型教学的理论与实践—以文学史课程为例 17 研究型教学漫谈 23 学生上讲台??纵议《牡丹亭》 29 教学研究型大学的教学模式初探 常 青（兰州交通大学环境与市政工程学院） 2005年我校作为教学型大学顺利通过了教育部教学评估，并获得了“优秀”的评估成绩，下一个目标是在“十一五”末将我校建设成为教学研究型大学。我校定位于教学研究型大学是在审视经济社会的需求和自身的优势下做出的一个重大选择，全体教职员工都应不懈努力，为这一宏伟目标的实现贡献力量。教学研究型大学就是教学和研究并重的大学。衡量一所大学是否属于教学研究型大学除了要看硕士学位数、生师比、科研经费、本科生与研究生的比例及教学班规模外，还要有与之相适应的教学模式。为了实现从教学型大学向教学研究型大学的转变，必须做好教学模式的转变，作为工作在教学第一线的教师应在教学模式的转变上努力做出自己的贡献，就此谈一点自己的看法，以求引起更多的领导和同行对此问题的关注。 一树立研究型教学理念 研究型教学模式是以培养学生的认知能力和创新能力为主要特征的教学模式，它是相对于以单向性知识传授和知识积累为主的传统教学模式提出的。通过研究型教学模式培养学生的创新精神和创新能力，其中创新精神指创新的意识、欲望和创新性人格，创新能力则由创新思维能力、创新操作能力和创新的知识素质构成。杨振宁先生根据中西文化的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统的教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入学科发展前沿，但基础不够扎实。因此在继承我们优秀传统的同时要借鉴外国的经验，取长补短，积极向研究型教学模式过渡。 二实施研究型课堂讲授法 研究型教学的重点在课堂讲授，课堂讲授的重点在引导学生把握该学科的思维方法和研究方法，讲授内容应是最核心的知识点，并注意讲授知识的形成和应用，讲授内容要少而精，留有足够的学习时间和思维空间给学生研究，对重点、难点、疑点、新点讲深讲透，对事实性或叙述性知识点则少讲或不讲，留给学生在需要时查阅。事实上在信息激增、知识更新快捷的21世纪，课堂教学不可能将全部的知识教给学生，相反培养学生的学习能力和知识更新能力则更为重要。 所谓研究型教学，实质上就是研讨式教学、启发式教学和参与式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识主动地发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，而不是被动地接受教师的灌输。研究型教学将传统的以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，充分调动学生的学习主动性。 在此方面自己有一些亲身体会，例如我在硕士研究生课程“胶体与界面化学”的教学中，曾经按照传统教学方法施教，过分注重了循序渐进，一点一滴地讲授，生怕遗漏一个知识点，不但使学生感到内容繁杂不得要领，而且造成教学时数紧缺，在采用了上述研究型教学方法后学生对本门课知识系统的了解更加清晰，对基本原理的理解更加深刻，取得了举一反三的效果，而且学时数由原来的60削减为现在的50。 物理化学课是一门理论性和系统性较强的专业基础课，是水处理专业课的重要基础之一。在这门课的课堂教学中，我经常向同学们介绍根据物理化学理论发展起来的新技术和新方法，引起了学生的极大兴趣。在讲课中不时设问，启发学生思考，并引导学生当堂提问，当堂及时解答，台上和台下一呼百应，课堂气氛十分热烈，取得了良好的效果。 三建设研究型教材内容 为实施研究型教学模式，必须有与之相适应的研究型教材，研究型教材必须与学科发展相联系，必须反映学科前沿和当前研究的热点。现在一些学科的教材内容不但不能反映学科前沿，甚至严重落后于现场。其原因是在新形势下现场技术发展很快，但一些教师在编写教材时不深入现场也不参加科研，而是在不同的版本之间抄来抄去，这样永远也超不出原有的知识范畴，只能越来越落后。 在此方面自己也有一些感受，例如有一段时间我在讲授水的混凝处理时，自以为是地向同学们介绍了光电浊度仪等数种浊度仪，但一次机会我在兰州市自来水公司看到的却是先进的自动在线浊度监测仪，这件事使我感到震惊，充分说明我们的教材已落后于现场，也说明自己需要不断的充电，补充更新知识。 四建设研究型实验教学体系 实验教学是培养学生创新能力的重要环节，研究型实验教学体系应由基础实验、综合试验和研究试验三阶段构成。试验内容应减少验证性实验，增加设计性实验、综合性实验和创新型实验，安排学生参加教师的科研活动。我个人体会对具体的试验项目应采取全