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青少年科学想象力的发展与培养 内容提要： 小学科学课程标准中指出：科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，了解科学探究的过程和方法；培养他们的好奇心和探究欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。在素质教育的今天，在新课程理念的指导下，教师必须重视对小学生科学想象力的培养，提高他们的科学素养。 关键词：科学想象力 科学素养 猜想与预测 教学资源 一、培养科学想象力的必要性 心理学研究表明，想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程。想象力是一个人对引发想象的事或物在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。主要体现为：善延伸，对一件事只要知其始，便能想其终；会迁移，能由此及彼，触类旁通，这种连动性甚至可带有大幅度的跨越和扩散性；能虚构，不拘泥于已知事物，能巧于构思，提出新设想；易触发，迅速与潜意识的储存沟通，产生灵感。 科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，进行想象也是十分必要的。。科学家在科学探究过程中常常进行想象，往往能从中得到许多新的启发。从一个苹果从树上掉下来，牛顿发现了地球引力，钟表的指针不停地走，爱迪生打开钟探寻指针走动的秘密，哥伦布绕地球航海旅行，最终发现了地球是圆的。想象是人进行创新活动的必要因素，也是青少年极为可贵的天赋，想象好比是创新的翅膀，创新离开想象将不能展翅飞翔，没有想象就没有创新，就没有科学预见。 爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”搞科学创造需要有丰富的想象力，丰富的想象力是创新的源泉，善于想象从某种意义上能反映出一个人的科学素养程度。而科学想象力是科学思维能力中最重要的部分。 二、培养学生的科学想象力与传授知识同样重要 想象思维活动在科学探究过程中是学生学习理解科学知识的一个不可缺少的经历，学生在遇到新事物时往往能记忆起曾接受的知识，并产生想象，而想象可以不再需要依赖实物，如时间想象（过去和将来或经过的时间）、空间大小想象、位置想象、行为想象、过程（产生、变化、形成、发展）想象、结果想象……可以想象宇宙几亿甚至几百亿年前的情景，也可以想象微观的世界科学知识很多是通过想象通过理解才可能被牢固记忆下来的，这种想象能力——科学想象力的发展对于小学生学会怎样进行科学探究活动学习科学知识是十分重要的。 我们科学课的教学掌握尽可能广博的知识是重要的，更重要的是要让学生学会怎样思维，只有经过思维后获得的知识才是真正的知识，知识要靠人的智力去驾驭和运用，善于想象是创新的源泉，培养学生的科学想象力往往传授知识更重要，在科学启蒙教育中教师要挖掘培养科学想象力的教学资源。三、通过猜想与预测学会想象 科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想和预测也是十分必要的。让学生根据所提供的科学探究内容、有结构探究材料以及机会进行猜想和预测过程，就是展开想象的过程，猜想和预测是培养学生科学想象力的基本形式和主要途径，也是学生进行科学探究活动的一个重要环节。 科学在课教学中创设机会让学生猜想或预测，比较容易调动学生学习的兴趣。 2、要善于利用教材中培养科学想象力的资源 运用好教材中培养科学想象力的教学资源让学生经历想象，能使探究活动目标更加明确，学生在经历想象之后的探究活动可以事半功倍地收到数利并举的教育效果科学课中提供了很多培养科学想象力的，不同年级教材内容的安排也循序渐进培养学生想象力低年级的如不倒翁，不仅有可供想象的内容，同时也可以拆开让学生明白内部结构，从而掌握其中的道理。中年级开始学习通过设计实验来验证想象的合理性。高年级在认识事物方面的关键还应该要知道事物间的联系，而不是事实。如通过认识、化石、煤的形成自然现象想象地球内外部的结构和变化规律。可以说科学教材中相当大部分的内容的学习需要靠想象的，而不同年级的内容具体的教学方法也要有所不同，中低年级主要是教学生怎样从直观事物的认识发展到抽象的概念的形成，如通过观察不同的鸟得到鸟的概念，到高年级则要求学生在遇到抽象概念时要与具体的事物联系起来，抽象概念是代表整个类型（相同类型）的物体，文字或符号会让学生在大脑中回忆起图像回忆起实物。如教师说到鸟时，学生就会想象出各种各样的鸟。、多实践是培养科学想象力的主要途径 在科学课教学中创设机会让学生展开想象思维，实际上不是目的，只是一种手段，目的是通过探究活动培养科学思维能力。科学想象力的培养依赖于学生学习和探究活动，需要紧密结合科学知识的学习和动手动脑，经过反复的实践才能形成和增长，不是通过某节训练专课或某项活动就能得到明显的提高，要通过抓住生活点滴、相关事物所呈现的现象引导学生展开想象。儿童的生活内容丰富多彩，许多事情都能成为指导学生想象的材料，只要我们