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合作互动，自主学习——中学历史课堂教学策略研究 作者：濮阳县第… 文章来源：中国基础教育21世纪 点击数：5800 更新时间：2005-6-16 提 要 课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。教学实践中要冲破社会功利性选择、教材自身缺陷和传统教学法的负面影响，充分发挥教师和学生在教学中的主体作用，讲究课堂教学策略，灵活落实合作互动基础上的学生自主学习。 关键词 中学历史 教学策略 课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率、功利性选择专业的影响，历史学科普遍被认为是副科，倍受“冷落”。而现行中学历史教材尚存的“繁、难、偏、旧”缺陷又制约了学生学习的兴趣。止目前中学历史教学界特别是本地区历史教学普遍地却仍然是传统的老师“讲”学生“听” 。虽有的一些探索大多数在课堂层次上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。我们认为应该使教师在使用教材上有自主性，应该让学生在学习中有自主性，应该让教师成为“教”的主体，应该让学生成为“学”的主体。实现教学中师生、生生互动，落实兴趣基础上的学生自主学习。 一、困惑与反思 对课堂教学法的探索最初源于教学过程中若干问题难以合理解释和解决的困惑。 困惑一：在普遍的教学中,教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、 辛辛苦苦、 忙忙碌碌;而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。再看教学效果，老师学生都说:教材没学好、能力没培养、考试不理想。其实，再深入地想一想：除了考试成绩外老师教给学生的东西还剩多少？学生除了把老师当作一种准备考试的工具之外，还能记得老师的优点、教诲有多少。为什么我们的教学结果会是这样？是我们的老师不勤奋吗？是我们的学生又懒又笨吗？答案当然都是否定的，那么，问题的症结纠竟出在哪儿？ 困惑二：留美博士黄全愈的儿子黄况况初到美国上学时,儿子上学下学不带书包，总是两手空空，高高兴兴地去，高高兴兴地回,让这位父亲很是担心：如此学习怎么能有好的成绩?可大半年过去后,他忽然发现自己的儿子开始上图书馆查阅大量的资料研究中国的历史，研究东方文化，还要写他的小论文。这颇让黄博士感到惊奇和欣慰。黄况况后来还真的相继写了几篇颇有影响的文章。为什么在美国会出现这样的情况?是美国老师比中国老师更勤奋吗？是黄况况到美国之后学习比在国内刻苦了吗？答案似乎也不是肯定的。那么，为什么会有这样的反差呢？ 这问题在我和我的同事们头脑中一直交织着，搅得无法平静，我们认真搜集研读了黄全愈博士和黄况况前后写的几篇文章，进一步深入调查了身边的课堂教学，我们对比中美教学进行了一些思考。 反思一：问题是美国的老师并没有对自己的学生进行封闭式的教学，而是非常开放的。他们培育并保护了学生们学习最可宝贵的积极性。而我们的老师对学生总是一百个不放心，又是封闭式准军事化管理，又是向学生大量灌输“三苦精神”（生活艰苦、学习刻苦、心理承受痛苦）。但我们恰恰忽视了学生在学习中的主体性，搞得我们的学生对学习兴味索然，于是任由老师去“填鸭”；于是他们变成了知识的容器；于是产生了一批又一批的划一的标准件——人的产品。 反思二：黄况况似乎并没有天天抱着自己的课本写作业到深夜，而是经常翻阅家里的藏书、图书馆借来的书，经常向父亲和老师问一些稀奇古怪的问题，但这些问题和书籍的选择又都始终没有离开一定的主题——老师引导选择的结果。而我们的老师则是依据大纲教、围绕课本练、根据考纲考。再看我们的教材又几乎是清一色地“繁、难、偏、旧”。这样的教材束缚着老师，使我们的老师不敢越雷池半步；束缚着学生，使我们的学生视教材若圣经、天天抱读、日日训练。我们的老师、学生都没有了自己独立的思维。我们的教学都在重复着教材编者的那个思路和教材上的那些知识。我们的教师和学生都失去了自主性,没有了个性。 反思三：在教材、大纲、考纲非个人力所不能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？ 我们的教学其实早应该使我们的老师在使用教材上有自主性，早应该让我们的学生在学习中有自主性。我们的课堂完全应该让教师成为“教”的主体，让学生成为“学”的主体。 二.理论基础与教改原则 (一)理论基础 1、 马克思主义关于人的实践活动主动、能动特点的思想。马克思主义的认识论强调，人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地去认识和改造现实。从这一理论出发，吸纳前苏联学者列昂