教学反思：教师专业成长的必由之路”.pptVIP

十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ ——吕叔湘《当前语文教学两个迫切问题》 三、四十年时间，一、两万个课时，用来学上课，却是大多数上不好课，岂非咄咄怪事！ 反思的忽略和缺失！ 学校要什么？要质量。质量向谁要？向教师要。教师向谁要？向素质要。素质向谁要？向教科研要。 教科研向谁要？向教学反思要！ 教学反思：教师专业成 长的必由之路 新桥中学 王炜成 美国学者波斯纳指出：教师的成长＝经验＋反思 我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师＝教学过程＋反思。他说：一个教师一生工作也许会有30年，假如他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的30次重复。 华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。 江苏省特级教师于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 ●什么是教学反思？ 1.教学反思的涵义 2.教学反思的意义 2.教学反思的真义 3.教学反思的要义 ●怎样进行教学反思？ 1.教学反思要行“常态” 2.教学反思要贯“全程” 3.教学反思要求“新法” 4.教学反思要有“见地” 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 1.教学反思的涵义 ●什么是教学反思？ 2.教学反思的意义 ①能够使教学活动过程变得更为科学、合理和有效； ②能够使教师的专业产生质的改变和获得迅速地提升； ③能够使教师的教育人生和生命过程更趋于理想化。 3.教学反思的真义 苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。” 恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。” 季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不 让脑海停止活动。” 卢瑟福：《勤奋遭斥责》：“你一天到晚只知 道做实验，什么时候用来思考？” 思 孔子说：“学而不思则罔。”我说：教而不思则差。 笛卡尔说：“我思故我在。”我说：我思故我新。 “思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。 于永正：《崇拜思考》 “一节好课是思考的结果。” “思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫‘在宁静中寻找智慧’；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫‘在闹中思考’。” “我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。” ——凯思斯《成功的潜质》 思维→思想 哲理漫画：稻草人没有思想，没有思想的人连麻雀也不怕他。 有思：凡事皆思，养成思维的习惯 敢思：不惟上思，追求思维的品格 善思：思之有道，提升思维的境界 互动、节奏、和谐、暗示、主动、个性、距离、对象、氛围、愉悦。 “人”之悟、“命”之悟、“教育”之悟、“学室”之悟、“生活”之悟、“干活”之悟、“人生”之悟、“过错”之悟、“打牌”之悟、“跳舞”之悟…… 反思的实质是“悟”。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，在行为上，就能够获得“四两拨千斤”之功和“事半功倍”之效。 悟 4.教学反思的要义 ①思所得——发扬长处，发挥优势 如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。 ②思所失——汲取教训，弥补不足 如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。 ③思所疑——加深研究，解惑释疑 即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。 ④思所难——突破难点，化难为易 即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？ ⑤思所创——扬长避短，精益求精 即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。 1.教学反思要行“常态” ①拿起“笔”来 教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔