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【同步备课】2014年高中物理教学设计(新人教必修二)7.6《实验:探究功与物体速度变化的关系》4
7.6实验:探究功和速度变化的关系
新课教学
探究的思路
问题研究
1.阅读课文,说出该探究实验目的、实验所需要的器材及实验的设计思路。
2.课本中利用不同数目的橡皮筋拉动小车做功,对此,你有何认识?怎样选择橡皮筋才尽可能减小误差?
3.实验时为何要平衡摩擦力?如何平衡?
4.实验中如何来测定小车的速度?如何从纸带上分析出小车在通过B点时的速度?
点评:探究学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线,上述一连串的问题由易到难,由简到繁,由小到大,层层推进,通过问题的设置,引导学生学会思考分析,学会发现问题、解决问题。
学生活动:带着问题阅读课文,思考、交流、解决问题,学生代表发言。
师生互动:学生代表在回答问题过程中,教师给予评价、引导、使问题的答案准确、规范。
实验探究
实验目的:
(1)通过实验探究力对物体做的功与物体速度变化的关系。
(2)体会探究的过程和所用的方法
实验器材:
木板、小车、橡皮筋、打点计时器及电源、纸带等
设计思路:如图所示
(1)设法让橡皮筋对小车做的功分别为W、2W、3W……
(2)由纸带和打点计时器分别测出小车的速度v1、v2、v3……
(3)以橡皮筋对小车做功为纵坐标(以第一次实验时的功W为单位),小车获得的速度为横坐标,做出W-v曲线。
(4)如果是W-v曲线一条直线,表明W∝v;如果不是直线,可着手考虑是否存在下列关系:W∝v2、
W∝v3、W∝√v
(5)根据W-v草图,大致判断两个量可能是什么关系,如果认为很可能是W∝v2,就做出W-v2曲线,如果这条曲线是一条直线,就可以证明你的判断是正确的。
注意事项:
1.橡皮筋拉小车时的作用力是变力,我们不能求变力做功问题,但选用相同的橡皮筋,且伸长量都有一样时,橡皮条数目的关系就是做功多少的关系,因此,可以不需求出变力功的大小,就知道功的关系。
2.市售的橡皮筋粗细不一,一致性差,弹力偏大,不同的橡皮筋之间的弹力差异也较大,不能满足本实验的要求,而且用至少4根以上时弹力过大,使打出的纸带点数过少,以致找不出小车不受力匀速运动时所打出的点。
可选择服装中使用的多股皮筋的松紧带,要仔细地剪成单股。
3.实验中的小车不可避免地要受摩擦力的作用,我们研究拉力对小车做功和速度的关系,应排除其他力的影响,可将木板的一端稍垫高,轻推小车,观察小车是否做匀速运动,使重力的分力与摩擦力相平衡,消除摩托车摩擦力的影响。
4.(1)用打点计时器来测量速度;
(2)用频闪照相来测速度;
(3)用传感器借助计算机来测速度。
由于实验器材和每次操作规程过程的分散性,尤其是橡皮筋不可能做到各条之间的长度、粗细完全一致,使得每次改变橡皮筋的条数以后,纸带反映小车匀速运动阶段的点数,和这些点的位置不一定出在事先设定的B点,可能在B点前后,这是因为小车在几条橡皮筋拉动下运动至B点时,还可能受到其中某条橡皮筋的拉力。因此对纸带上的点要进行分析,方法是比较B点之前及B点之后若干个相邻两点间的距离是否基本相同,选择相邻距离基本相同的若干个点作为小车的匀速运动阶段,用这些点计算小车的速度。
操作的技巧
教师活动:利用多媒体展示问题,让学生思考、回答。
问题:1.设想基不平衡摩擦,纸带上的点会是什么样的?平衡摩擦后,做该实验纸带上的点又是什么样的?
2.纸带上的点距并不都是均匀的,应该选用哪些点距来确定小车的速度?为什么?
3.在改变橡皮筋的条数后,为什么要把小车拉到相同的位置释放?不这样做会出现什么现象?
学生活动:分组讨论。
师生互动:学生发言,教师点评、总结。
明确:1.若不平衡摩擦,小车在开始时受橡皮筋的拉力和摩擦力,拉力逐渐变小,摩擦力不变,在两个力相等前做加速度越来越小的加速运动,两个相等时速度达到最大。之后两力的合力方向与速度方向相反,合力开始做负功,做加速度越来越大的减速运动,当橡皮筋恢复原长后仅受摩擦力,做匀减速直线运动,故纸带上的点是两头密、中间疏,几乎找不到间距相等的点。
平衡摩擦后,小车开始做加速度越来越小的加速运动,橡皮筋恢复原长后做匀速运动,故点迹是开始密,越来越疏,之后间距相等。
2.由上述分析可知,平衡摩擦后,纸带上的点并不都有是均匀的,在小车做加速运动的过程中,橡皮筋还在继续对小车做功,恢复原长,做功完毕,小车做匀速运动,因此我们要选择点距相等的点来确定小车的速度,具体做法:测出点距相等的n个点间的位移x*v=x/(n-1)T。
3.由上一节探究已经知道,弹簧或橡皮筋弹性势能为kx2,每次必须拉至相同位置,目的是保证每次实验每条橡皮筋的弹性势能相同,这样橡皮筋的条数与弹性势能成正比,使得做的功与橡皮筋的条数成正比,随着橡皮筋条数的增多,做功分别为W、2W、3W……
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