“无指导”习作课题研究中期汇报.ppt

无为有处有还无——“无指导”习作教学的实践研究（ 中 期 汇 报 ） 成都市实验小学 传统的作文课堂带给了学生什么？ 一、课题研究的初衷 一、课题研究的初衷 直面学生习作【三大顽疾】的问题解决 二、课题研究进行时 二、课题研究进行时 （一）组建课题研究团队 （二）明确课题核心概念 （三）清晰课题研究方法 （一）组建课题研究团队 分管领导：李蓓、夏英、钟键。 研究教师：熊珂、朱立、黎明、周会、 周洋、曹凤莲、王勇。 （一）组建课题研究团队 学期（阶段）研究分组安排 （二）明确课题核心概念 “无指导”习作是指不以老师指导习作为核心，而以学生的习作学习需求为出发点，以学生生活及情感体验为基础，充分搭建学生习作交流平台，帮助学生在交流中自主学习习作的教学模式。 （三）清晰课题研究方法 1、典型课例，步步深入。 2、活动开展，层层推进。 3、阶段小结，节节提升。 （三）清晰课题研究方法 1、典型课例，步步深入。 （三）清晰课题研究方法 1、典型课例，步步深入。 2、活动开展，层层推进。 3、阶段小结，节节提升。 （三）清晰课题研究方法 2、活动开展，层层推进。 （三）清晰课题研究方法 1、典型课例，步步深入。 2、活动开展，层层推进。 3、阶段小结，节节提升。 （三）清晰课题研究方法 3、阶段小结，节节提升。 三、课题研究初步成效 （一）概念更清晰 无指导习作教学是“无”中涵“有”，“有”中倡“无”。 1、我们弄清楚了“无指导”与“有指导”之别； 2、我们弄清楚了“无指导”与“不指导”之别。 （二）操作更清楚 无指导习作教学的三大操作特征被发现。 1、教师课堂指导的弱化与前置； 2、学生交流平台的搭建与扩展； 3、师生多向对话的互动与提升。 （三）改革更常态 无指导习作教学研究同时引发了阅读教学的改革。 1、借多种阅读材料，助习作积累丰富扎实； 2、以多种阅读方式，促习作形式灵活多变。 （四）教师更发展 教研一体的学术氛围弥散在整个团队。 （五）学生更受益 学生习作意愿、内容及表现形式都渐入佳境。 改革之路无尽，研究必将继续。 纵须披荆斩棘，我自谈笑风生！ 我们，共同携手， 以汗水、以胆识、更以智慧， 为教师专业成长之诗篇润色！ * 不愿写 不会写 写不好 分组 研究人员 主要承担工作 教学研究 指导组 李蓓、夏英、钟键、李次斌、朱立 文献研究、活动指导、成果指导 行动研究 实施组 周洋、曹凤莲、王勇 课例研究、课例展示、信息收集 理论成果 提炼组 熊珂、黎明、周会 问卷设计、信息整理、成果成文 三无 三有 无样板 无固定框架 无强势干预 有生活基础 有真情实感 有基本表达 三“有”为基 “有”中生“无” 步骤 方法 主研人员 第一步 一人试水，多人观摩 第一阶段：周会 第二阶段：黎明 第二步 多人同构，对比研究 周洋，王勇，曹凤莲 第三步 单元研究，同组深入 课题组全体教师 第一阶段 有话可说 第二阶段 把话说好 第三阶段 个性表达 一切为了学生 总结式阅读 批注式阅读 对比式阅读 批判式阅读 对比式阅读 批判式阅读 批判式阅读 *