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“学导课堂”教学模式
江洪春
二年级下册《找春天》
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找啊,找啊。
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧? 解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
自主学习单(合作学习单)
在这三句话有一些相同的地方,你发现了吗?
在这三句话中有些词语用得非常好,你能找出来说说吗?
我发现( )这个词语用的非常好。从这个词语中,我能体会出……
仿照这样的句子说说你找到的春天。
小鸭子( ),那是春天的( )吧?
( ),那是春天的( )吧?
小鸭子在水里游来游去,那是春天的小精灵吧?
小鸭子在水里嘎嘎地叫着,那是春天的歌声吧?
小蝴蝶在花丛中飞舞,那是春天的舞者吧?
柳枝在微风摆动着,那是春姑娘的发辫吧?
……
变“以教定学”为“以学定教,先学后教”。语文知识、思维训练(感受语言)、朗读训练(组合朗读)、学法运用、语言发展、拓展训练等
课标理念
□语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
□学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
□语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
围绕一个核心:学习语言文字的运用。
创设一个环境:自主、合作、探究学习的环境。
树立两种理念:
以学为本。变课堂为学本课堂,即以学定教,先学后教,顺学而教,会的不教。凡学生能自己或合作学会的、自己能做到的,尽量由学生自己完成,教师只教学生不会的。
以生为本。变课堂为生本课堂,即学生是学习的主人,体现师生互动,生生互动,能者为师,人人为师。
——学本课堂、生本课堂、学导课堂、互动课堂\
务必做到三让:
把讲台让给学生,学生会表现得非常精彩。
把机会让给学生,学生会还你一个个惊喜。
把课堂让给学生,学生会绽放出思维的火花,思想的光芒。课堂将变成师生共同展示才能的舞台,师生是一个学习的共同体。
五、力求四个改变:
1.变以教定学、以教为主为以学定教,先学后教,以学为主。
2.变教师提问为提示学习方法、思路和表述问题的范式、套路。使思考有方法,表述有范式。使被动地回答问题,为主动地讲解、讲述、汇报交流问题。(这一段写的什么,怎样写的,为什么这样写;回答问题的方式与汇报交流的方式并用)
3.变个体学习为个体与团队相结合的学习。即自主学习﹢合作学习;独立思考﹢小组研讨。
4.变“教学过程”为“学习活动、对话过程”。
六、做好六项工作:
1.认真解读教材。(《自己的花是让别人看的》奇丽的景色、奇特的民族。奇丽的景色表现在哪里?从哪些语句中可以看出这个民族的奇特——家家户户都养花,都养在屋外、四五十年没有改变这种养花的方式和习惯。主次分明,以写四五十年记忆中的德国为主,以小见大,通过写花反映一个民族的风貌精神等)
2.确定学习目标。
3.编制自主学习单。
4.培训小老师。
5.设计教学流程:按照学习单的次序设计教学流程。学生自主或合作完成自主学习单→依据学习单学生汇报交流学习成果(生生互动,补充完善)→教师组织调控,或点拨引导,或提升拓展。
在这一过程中,教师的作用是:组织调控→点拨引导→提升拓展→欣赏评价
学生汇报交流一般多以小组代表(一个人)上台汇报交流比较好,全组汇报时一般在原地即可。以小组代表汇报多一些,全组汇报少一些。
在学生的汇报交流中,教师要有引导点、提升点、拓展点等。这种教学的理想境界:当学生是能者为师、人人为师之时,教师主要欣赏与评价,将是学生学习的欣赏者、评价者(当裁判)。
6.制定小组合作学习评价标准。教师只评价小组,不评价个人。即个体的表现代表小组荣誉。可以从学生汇报的声音、态度;汇报交流的质量、水平;说话的条理;见解的独特等方面考虑。
七、会说七种课堂常用语
1.第二课时(第一课时由学生完成自主学习单),今天我们继续学习12课《画家与牧童》(不是“今天我们学习一篇新的课文”)。
2.下面我们汇报交流自主学习的收获(成果)。
3.请小老师汇报交流第一项学习内容(不是“汇报交流第一题”)。
3.谁上台汇报交流第二项学习内容。(不是“汇报第二题”)
4.哪位小组代表上台汇报交流自主学习的成果。(不是“哪位同学汇报交流自主学习成果”)
5.这位小老师(或小组代表)的汇报可以得四颗星(或四分)
6.我们请一位小组代表上台把这部分学习内容(或收获)总结一下。
7.我们请我们班的小书法家、小思想家、小朗诵家、小表演家、小辩论家等……
做好上述工作,上课将变成轻松愉快的事:第一节老师“喝茶”;第二节老师“看戏”。
自主学习
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