“学导课堂”教学模式.doc

“学导课堂”教学模式 江洪春 二年级下册《找春天》 春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ 自主学习单（合作学习单） 在这三句话有一些相同的地方，你发现了吗？ 在这三句话中有些词语用得非常好，你能找出来说说吗？ 我发现（ ）这个词语用的非常好。从这个词语中，我能体会出…… 仿照这样的句子说说你找到的春天。 小鸭子（ ），那是春天的（ ）吧？ （ ），那是春天的（ ）吧？ 小鸭子在水里游来游去，那是春天的小精灵吧? 小鸭子在水里嘎嘎地叫着，那是春天的歌声吧？ 小蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞者吧？ 柳枝在微风摆动着，那是春姑娘的发辫吧？ …… 变“以教定学”为“以学定教，先学后教”。语文知识、思维训练（感受语言）、朗读训练（组合朗读）、学法运用、语言发展、拓展训练等 课标理念 □语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 □学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 □语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 围绕一个核心：学习语言文字的运用。 创设一个环境：自主、合作、探究学习的环境。 树立两种理念： 以学为本。变课堂为学本课堂，即以学定教，先学后教，顺学而教，会的不教。凡学生能自己或合作学会的、自己能做到的，尽量由学生自己完成，教师只教学生不会的。 以生为本。变课堂为生本课堂，即学生是学习的主人，体现师生互动，生生互动，能者为师，人人为师。 ——学本课堂、生本课堂、学导课堂、互动课堂\ 务必做到三让： 把讲台让给学生，学生会表现得非常精彩。 把机会让给学生，学生会还你一个个惊喜。 把课堂让给学生，学生会绽放出思维的火花，思想的光芒。课堂将变成师生共同展示才能的舞台，师生是一个学习的共同体。 五、力求四个改变： 1.变以教定学、以教为主为以学定教，先学后教，以学为主。 2.变教师提问为提示学习方法、思路和表述问题的范式、套路。使思考有方法，表述有范式。使被动地回答问题，为主动地讲解、讲述、汇报交流问题。（这一段写的什么，怎样写的，为什么这样写；回答问题的方式与汇报交流的方式并用） 3.变个体学习为个体与团队相结合的学习。即自主学习﹢合作学习；独立思考﹢小组研讨。 4.变“教学过程”为“学习活动、对话过程”。 六、做好六项工作： 1.认真解读教材。（《自己的花是让别人看的》奇丽的景色、奇特的民族。奇丽的景色表现在哪里？从哪些语句中可以看出这个民族的奇特——家家户户都养花，都养在屋外、四五十年没有改变这种养花的方式和习惯。主次分明，以写四五十年记忆中的德国为主，以小见大，通过写花反映一个民族的风貌精神等） 2.确定学习目标。 3.编制自主学习单。 4.培训小老师。 5.设计教学流程：按照学习单的次序设计教学流程。学生自主或合作完成自主学习单→依据学习单学生汇报交流学习成果（生生互动，补充完善）→教师组织调控，或点拨引导，或提升拓展。 在这一过程中，教师的作用是：组织调控→点拨引导→提升拓展→欣赏评价 学生汇报交流一般多以小组代表（一个人）上台汇报交流比较好，全组汇报时一般在原地即可。以小组代表汇报多一些，全组汇报少一些。 在学生的汇报交流中，教师要有引导点、提升点、拓展点等。这种教学的理想境界：当学生是能者为师、人人为师之时，教师主要欣赏与评价，将是学生学习的欣赏者、评价者（当裁判）。 6.制定小组合作学习评价标准。教师只评价小组，不评价个人。即个体的表现代表小组荣誉。可以从学生汇报的声音、态度；汇报交流的质量、水平；说话的条理；见解的独特等方面考虑。 七、会说七种课堂常用语 1.第二课时（第一课时由学生完成自主学习单），今天我们继续学习12课《画家与牧童》（不是“今天我们学习一篇新的课文”）。 2.下面我们汇报交流自主学习的收获（成果）。 3.请小老师汇报交流第一项学习内容（不是“汇报交流第一题”）。 3.谁上台汇报交流第二项学习内容。（不是“汇报第二题”） 4.哪位小组代表上台汇报交流自主学习的成果。（不是“哪位同学汇报交流自主学习成果”） 5.这位小老师（或小组代表）的汇报可以得四颗星（或四分） 6.我们请一位小组代表上台把这部分学习内容（或收获）总结一下。 7.我们请我们班的小书法家、小思想家、小朗诵家、小表演家、小辩论家等…… 做好上述工作，上课将变成轻松愉快的事：第一节老师“喝茶”；第二节老师“看戏”。 自主学习