第一章(四课时)教育的产生和发展.pptxVIP

教育原理;;;希波拉底誓言;;美国的教师誓言;;课程目标;考试形式;第一章 教育的产生和发展;教育活动是人类社会独有的活动;分析哲学代表人物谢弗勒（I.Scheffler,1923~）： 《教育的语言》The Language of Education 教育的定义分为三种： 规定性（the stipulative）定义 描述性（the descriptive）定义 纲领性（the programmatic）定义 共同点：把教育看作是一种活动（内容、目的、方法、对象、价值的认识不同） 作为“事”的状态存在，不是作为“物”的状态出现; 夸美纽斯：使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬，这样去学会现在与来生所需的一切事项。 卢梭：教育要遵循自然。 洛克：他的儿子那时候年岁很小，我只把他看成是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。 杜威：“教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造”。; 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一多云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 亚米契斯：教育是“爱的教育”。;鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。 叶圣陶：“教育是农业而不是工业”。 ;彼得斯(伦敦大学)认为“堪称教育活动的那些活动”应该符合以下标准： （1）有意识地使爱教育者的心灵状态产生一些变化； （2）教育是一种有目的的而不是任意的活动，不是那种自然成熟或自发生长的生物过程； （3）学习者必须拥有知识和理解力，具备必要的“知识条件”。（受教育的基础） （4）传授知识或技能的方式必须是在道德等方面可以接受的。(方法合乎道德) ;教育活动是培养人的社会实践活动。;;二、教育的历史形态;2、依据教育的正规化程度划分： 家庭教育：启蒙性、随机性和经验性、个别性 社会教育：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性 学校教育：可控性、专门性和相对稳定性。 ;家庭教育与学校教育的衔接问题 女儿小学一个月，摧毁家长6年教育理念 学习化社会 社会教育资源内容丰富（各类博物馆、科学馆、艺术馆、纪念馆、图书馆、公园、植物园等，社会各界人士高度重视和关心教育——捐款、捐物，义务到学校帮教、帮助开展活动） 学校与社区和社会资源共享（充分利用各类博物、艺术场馆、充分整合社区（家庭）人力资源、充分借助家长委员会的力量）;3、依据教育的正规化程度划分： （1）原始的教育形态：生存技能和规矩习俗 具有融合性、原始性、同一性 （2）古代社会的教育形态 学校的产生（生产力、统治阶级对人才的需求/生产关系复杂化、文字的产生和文化的发展） 特点：学校教育与生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动； 为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性； 主要内容是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性； 组织形式是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，也注重在实践中教学； 教育的象征性功能占主导作用； 出现了专科教育和职业技术教育的萌芽，但未成系统 ;（3）现代社会的教育形态 具有鲜明的生产性、走上了大众化道路、内容日益科学化、班级授课制成为教学的基本组织形式、形成了完备的教育系统。 发展趋势： 终身化、社会化、生产化、民主化、现代化、多元化;三、教育的基本元素;思考与拓展