教学设计的方法说课.doc

幻灯片1 幻灯片2 一、教学设计 （一）教学目标的设计 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 幻灯片3 教学目标设计： （一）知识与技能 1.在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。 2.读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 （二）过程与方法 创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。 （三）情感态度与价值观 领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。 幻灯片4 1．教学目标是教学活动的预期结果和标准。 教学目标是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识、技能、情感态度与价值观等方面的变化，这些变化具有可观测性、可测量性和可操作性。 2.教学目标的特点: (1)教学目标是具体、明确的教学结果，不是教学过程 　　 　 教学目标是教和学的达成目标，是以学生学习以后变化为依据，是学生学懂、学会、产生兴趣和追求等变化的标准式证据。所以，教学目标必须是对学生学习结果的描述，而不是教师主观愿望的描述。如“使学生了解、掌握”，这只是教师开展教学活动的主观愿望，而不是教学结果。 幻灯片5 要下雨了教学目标 1、认识“坡”、“割”等12个生字，会写“吗”、“吧”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、初步了解动物活动与天气的关系，特别是了解下雨前动物的活动。 幻灯片6 (2)教学目标是可以观测的一种行为表现，用外显行为动词表达 　　 　由于教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量的行为水平，所以，教学目标的表述一般使用可以直接观察和测量的外显行为动词， 如：做出，说出，写出，指出，使用等一类动词。不宜使用无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。如了解、理解、掌握、熟练掌握、知道、欣赏等。 总之，外显行为动词表述教学目标是教学目标的重要特点。 幻灯片7 (3)教学目标是学生要达到的目标，有明确的行为水平要求和层次性 在一般情况下，教学目标表述的是大多数学生都能达到的最低行为水平标准. (4)教学目标应充分体现课程标准的要求，即达到该目标时学生能够怎样. 幻灯片8 3.教学目标的表述 教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式： 学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度 幻灯片9 (1) 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。 例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 (2)行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 幻灯片10 (3)行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围.如“根据地图”、 “在十分钟内”、“利用网络环境”等。 如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 幻灯片11 (4)表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 例如: “对提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”;