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基于情境平台的经济管理类PBL学习模式 ——以浙江万里学院商学院为例 鞠芳辉，黄永斌，谭福和 [摘要] 问题情境的创建、教师角色的转换以及如何处理PBL教学与原有教学体系之间的关系，既是高等教育教学实践中有效实施PBL的关键环节，也是实施PBL的瓶颈因素。本文以浙江万里学院商学院为例，探讨了在教学实践中PBL的应用模式，提出突破课程的限制，建立相对独立的PBL教学平台与教学管理体系，实现从“情境问题描述设计”向“创建自动生成问题的情境”的转换，并通过团队方式促进教师角色转换等实施PBL教学的思路。 [关键词] 基于问题学习；问题情境 [作者简介] 鞠芳辉，浙江大学管理学院博士研究生，副教授；谭福和, 浙江万里学院讲师(杭州，310027) 基于问题学习（PBL）是20世纪60年代兴起于西方医学教学领域的教学模式，并对各级各类的学校教育产生了广泛影响①。近年来，基于问题学习在我国学界引起了广泛讨论，其思想也为许多教师所认同，一些学校、一些教师也开始在实践中尝试这一教学模式②。但很多教师对PBL的认识有所偏差，缺乏对PBL的整体把握，有的认为在课堂中多提几个问题，就很好的应用了PBL模式。有的学校或教师虽然对PBL的内涵有较深入的把握，但在实施中往往会遇到很多困难，如问题情境的创设问题，教师角色的转换问题等等。在这种情况下，很多人希望能有成熟的PBL 本土化教学实施经验以作参照。本文以浙江万里学院为例，探讨在现行的教学体制下如何有效实施PBL教学模式。 一、PBL的核心理念 基于问题学习是指把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的（real-world）或真实性的(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展。从学习目标来看，基于问题学习旨在使学生构建灵活的知识基础、发展高层次的思维能力、成为自主学习者和有效的合作者③。 基于问题学习的理论基础是建构主义的学习观，认为学习既是个体性的构建意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于他所发生的情境脉络之中的④。基于问题学习是一种合作学习，其中知识的一致性心理模式的积极建构是活动的关键，它也是一种情境学习，因为原理、观念、机制都不是以抽象的形式学习的，而是将他们置于比较有趣的具体的情境中学习的，并且这种情境是指向未来的职业情境的⑤。 在PBL教学模式中，情境、问题、学生、教师是PBL模式的四大基本要素，问题与情境是课程组织的核心，学生是致力于解决问题的人，教师是学生解决问题的工作伙伴、指导者。PBL教学的实施步骤基本上可以分解为：创设情境、确认问题、分析问题、形成假设、知识获取、解决问题、展示结果、评价反思几个阶段（见图1）。 国外在将PBL运用于本科生教学的过程中，由于班级规模、学生的智力发展水平、课程目标、教师教学风格的因素不同又产生了一些具体的教学模式，特拉华大学数学于科学教育资源中心的Barbara J.Duch总结了美国研究型大学基于问题学习的经验，概括了医学院模式（Medical School Model）、流动促进者模式(Floating Facilitator Model)、同学导师模式(Peer Tutor Model)等⑥。在我国的大学教学中，由于在PBL的实施层面还缺乏系统的考虑和规划，一般只停留在个别教师在单门课程的教学中进行尝试的层次，其教学效果、实施的深度和广度都受到限制。 需要指出的是，实施PBL教学并不一定排斥传统的教学方式。有关研究表明，仅从教学效果而言，PBL在基础学科和常规知识的评价方面并没有显示出优势，反而略显劣势。学生在进入PBL学习过程之前，进行基础知识学习是必要的，而基础知识的学习正是传统教学方法发挥优势的所在，因此，在实践中要辨证地对待和处理二者的关系。 勿庸置疑，基于问题学习针对传统的教学模式而言，是一场革命。这场革命不仅引起了教学观、学生学习观的深刻变革，同时也引起了教师观的深刻转变。这场革命也在理念上暗合了我国高等教育教学改革中所倡导的教学观、学习观、教师观的目标指向。 二、PBL设计的关键问题及实施障碍分析 虽然人们设计实施PBL的形式和程序可能不同，但都包括提出问题、分析问题、形成假设、获取知识、解决问题等基本环节。在这个过程中，学习者围绕着问题解决活动确认学习要素，展开探究活动，从而掌握知识技能，发展智力能力。从PBL的实施过程可以看出，PBL的最关键环节在于创建问题情境，设计一个问题作为学习的起点。问题是实施PBL的核心，因此创设合适的问题情境是决定整个PBL 教学过程能否成功的首要因素。同时，又要求该问题是复杂的（complexity），既以课程目标为基础，保证