《中学数学教材教法》案例教学法的理论和实践研析.doc

《中学数学教材教法》案例教学法的理论与实践研究 立项时间：2002年 批准文号：赣教高一字[2002]014号 结题时间：2007年 课题组成员：廖云儿，祝宝满 成果介绍： 本课题属综合性改革课题，前后历经六年，经课题组成员和相关教师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作，取得了较好的成果。 案例教学法，是促进教师专业化发展的“一条有希望的新途径”，它应成为教师教育的重要方式。但是，案例教学法在我国，尤其是在教师教育中起步较晚。上海市教育科学院直到1998年才确立教育教学案例研究项目。因此，探索如何把案例教学法运用于我国的教师教育（包括职前的师范教育和职后的教师继续教育），是一件非常有意义的事情。 本课题的研究旨在理论与实践两方面探讨，案例教学法如何运用于中学数学教材教法课。提高该门课程的理论教学效果，培养师范生扎实的教师基本功是其研究目标。 经过近5年的研究和实践，本课题达到了预期的目标。已在《天津教育》2007年第8期发表的“动态案例与教师教育”，在2008年第1期“数学教育学报”发表的“培养数学师范生的数学评价能力与案例的作用”，是本课题理论研究上的主要成果。“教师教育案例集”（包括静态案例和动态案例），是实践中使用的教学案例。 “动态案例与教师教育”一文主要界定了教师教育案例的含义，首次论证了课堂教学录像可以成为教师教育案例源，提出了教师教育案例的分类：可分为动态案例与静态案例，动态案例又可分为课堂教学录像案例和现场案例，现场案例又可分为中教法教师现场案例和师范生试教案例。这一研究成果具有开创性，拓宽了教师教育案例源，有利于案例教学法在教师教育中的进一步推广和深化，在国内具有领先水平。 “培养数学师范生的教学评价能力与案例的作用”一文阐述了教学评价能力是师范生必备的一项基本能力，介绍了如何运用范式案例（我们称为静态案例）、课堂教学录像案例和现场案例（我们称为动态案例），培养、训练、提高师范生教学评价能力及其其它课堂教学能力的方式与方法。应用案例教学法培养师范生的教师基本功在国内具有领先水平。 本课题编著的《数学教师教育案例》共包含14个静态案例和10个动态案例，为教师教育提供了一本可操作的案例集，这在国内是首创。 本研究课题为教师专业化发展做出了重要的贡献，具有在同类院校中推广的价值。 高师英语专业教学与中学英语课程改革相适应研究 立项时间：2004年 批准文号：赣教高字[2004]100号 结题时间：2007年 课题组成员：付仙梅，朱小平、刘晓雪、罗姣、刘菊花 成果介绍： 2001年7月，教育部出台了《九年义务教育英语课程标准》，又于2003年3月颁发了《普通高中英语课程标准》，近几年在试行。高等师范院校英语专业教学的主要任务是培养合格的中小学英语教师，但是，目前高师英语专业教学的现状与中学英语课程改革的要求不相适应。这种不适应主要表现在：培养目标不明确，重学术性，轻师范性；课程设置、教学内容不合理，脱离中学课程改革的实际；教学方法重单项的英语语言知识、技能训练，忽视综合的英语交际能力培养；教学方法和评价方法单一，学生的学习主体性没有得到充分发挥；高师英语教师的素质也有待进一步提高等等。课程改革的关键在教师，高师英语专业肩负着为中学输送合格英语师资的重任，教学改革势在必行。 本课题组成员从立项起，就认真学习钻研了二个英语新课程标准，深入中学开展了广泛的调查研究，了解中学英语教改现状和英语教师的素质，又反思高师的英语教学的经验与教训，并结合自身的教学进行了一些思考和研究。针对高师英语专业教学与中学英语课程改革不相适应的种种情况提出了提出以下几点改革的意见： 1、培养目标的适应 从英语专业的角度看，培养目标的具体项目应确定为： 1）要有必要的英语语言知识，即语音、词汇、语法，语言功能，话语方面的知识。语言知识是综合语言运用能力的基础和重要组成部分，不可忽视，但也不必过分追求系统、完美。 2)要有熟练的英语语言技能，即听说读写技能。这里特别要强调发音准确，因为学生受母语发音的影响，而且操不同的方言，发音准确的差异较大，入学时口语的基本功就不牢固。发音不准，误人子弟。 3)要有较好的英语交际语言能力即综合语言运用能力。能在真实的生活语境中，综合运用听说读写的知识技能，反应灵活，语言流畅、得体，有一定的创造性。 4)要有中学英语教学的职业技能。这里特别强调要能指导学生运用“学习策略”，自主、合作的学习方式，更新评价观念和方式。教师职业技能集中体现师范性的特点，需要大力加强。 5)要有一定的有关英语的社会背景知识和跨文化的交际能力。 2、课程设置、教学内容的适应 课程教学内容是培养目标的具体化。它包括学科课程的排列形式，如公共基础课，专业基础课和专业课；学科课程修习形式，如必修课，限制性选修课和任意选修课；教学的具体目标，