关于说课和评课剖析.pptVIP

要 点 “说课”是什么？ “说课”说什么？ “说课”怎样说？ 怎样评价“说课”者？ 一、 “说课”是什么？ “说课”,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,用口头语言及有关辅助手段阐释某一具体课题的教学设计,并与听者一同就课程的目标达成 、重难点把握、教学流程安排、教学效果与质量评价、教育教学技术的应用等方面进行预测或反思，共同研讨并优化教学设计的教学研究过程。 “说课”的常见类型 课前说课: 预测性和预设性说课 课后说课: 反思性和验证性说课 评比性说课: 发现优秀、带动队伍、 促进发展 主题型说课: 深入的教育教学研究 示范型说课：培养骨干的有效方式 和重要途径 二、“说课”说什么？怎么说？ 说课题 说学习内容 说学习对象 说学习目标 说学习重、难点 说教学策略 说教学流程 说教学媒体 说教学评价 说板书设计　 2. 说学习内容  （1）选择和组织 （2）地位和作用 综观学生的未来发展及科学素养的培养过程; 兼顾学科间知识的学习过程; 重视整个学科学习及某学段的具体学习过程. 不能： 只重视学习内容在教材中知识体系和逻辑关系等方面的地位和作用. （3）课标要求 学习知识 学会技能 体验过程 总结方法 获得情感、态度和价值观的升华 新课程倡导： 以“学习内容为载体” 学习知识 学会技能 体验过程 总结方法 获得情感、态度和价值观的升华 （4）联 系 学科间知识 学科内知识 学生生活体验 学生社会经验 （5）学习内容的价值 如果把获取知识作为教学的主要目的，那就是把知识的价值定位在知识的积累和简单应用上 如果是把知识作为一种载体或媒介，使学生通过知识的学习在能力、态度、情感等方面得到全面的发展和提升，则必须深入分析和挖掘知识的智力价值和情意价值 3. 说学生 已有知识 生活经验 基本技能 学习方法 年龄特征 认知方式 4. 说学习目标 目标主体是学生 是三维的，但它们是相对独立、相互补充、相辅相成、相互促进的关系 知识与技能表述要具体、细致、可操作、可测评 过程与方法目标绝不可忽视（课堂操作系统) 情感、态度、价值观目标不可一日实现 要阐释清楚依托内容载体实现目标要求的途径与方法 例如： “我们周围的空气”目标 知识与技能 了解空气的主要成分 了解O2、N2 、稀有气体的主要物理性质和用途 初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见物质 过程与方法 通过对“测定空气中O2含量”实验的操作、观察及分析，了解空气的成分 通过对空气、O2等集中常见物质的比较，了解纯净物、混合物的概念 通过对空气污染的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学习一些简单的防治方法 情感、态度与价值观 组织开展“空气污染”为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害 通过介绍空气中成分的用途，知道空气是人类宝贵的自然资源 通过广播、电视、报纸等媒体收集空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感 5. 说学习的重点、难点 应该在各种学习资源分析后进行确定 应该是学生学习的重点、难点,而不是教材的重点、难点,更不是知识的重点、难点 还应该与教学设计相吻合，且要“想方设法”突出学习的重点，突破难点 6. 说教学策略 　　　学科教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现学习目标而确定师生活动的程序、步骤、具体内容、方法和手段，具有可操作性、灵活性、目的性等特点。 教　学　方　法 如：探究式教学法 组成要素： 问题、假设、方案、实验、 实证、结论、评价、交流 常见类型：实验探究、调查、讨论等 7．说教学流程 将教学活动设计详略得当地介绍并解释 重点内容重点讲 难点突破详细讲 理论依据简单讲 　　　教什么？ 完成教学任务 实现学习目标 怎么教？ 创设教学情景 生活体验 社会热点 已有知识 模拟联想 利用各种教学资源 体现学科特点 现代教育理念 为什么这样教？ 教育原理 教学原则 课程理念 8．说教学媒体 要说清楚使用媒体辅助教学的主要步骤和意图 不可盲目追求“技巧”、“点缀” 　9． 说教学评价 充分发挥评价的功能 激励 诊断 促进 　　10．说板书设计 体现设计 突出作用 三、怎样评价“说课”者 ？ １．“说课”者理解和把握教材情况 是否全面理解和把握了课程标准或大纲要求 是否全面、正确地理解和把握了教学内容的地位和作用 是否