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什么是学校心理健康教育 学校心理健康教育（也称为学校心理教育、心理咨询） ——是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。 概念中包含的涵义： 学校心理教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。 学校心理教育是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。 学校心理教育是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 学校心理教育的历史和现状 （一）国外学校心理教育的兴起与发展 心理教育最初以课程的形式出现于学校。 19世纪末和20世纪初美国心理教育教师最早是致力于学生的德育发展。1907年密西根一所中学在学校开展了每周一次的职业和道德心理教育。 上世纪30年代是学校心理教育的创始期，中心在美国，其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发展及本土性的改造。 因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校的重视，相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展这项工作。 至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备较为丰富的辅导内容，诸如协助学生拟定课程安排，帮助学生解决父母离异而产生的疑难，指导学生改正吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮助学生巧妙地通过考试等。指导的内容主要分六类： 1. 在课业、社会生活等方面个人问题的咨询； 2. 就业指导； 3. 信息服务； 4. 为每一位学生建立详细而系统的积累性档案，以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况等等。 5. 磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学校联系合作。 6. 辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。 心理教育在美国的推广普及，主要体现在人员培训、组织机构的建设和管理上。 美国1937年仅有1297所高级中学聘请了2286名专职心理教育人员；到1960年全美已有专业心理教育人员7.9万人，现在大多数州大约每300学生配置一名专职辅导人员，一般具有硕士学位，并具有州政府颁发的从业证书。 从组织上看，50年代成立美国人事与指导协会（APGA)(American Personnel and Guidance Association) 它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织 起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询 协会(American school Counselor Association)在1953加入 APGA，70年代APGA发展成一个具有强大活力的专业组 织。1993年，APGA更名为美国咨询和发展协会（AACD) （American Association for Counseling and Development)。 日本：日本的学校心理教育的诞生是从1946年日本教育改革时期开始的。辅导的目的：不是以改变个人的个性或环境为目的，而是帮助学生建立与环境相互作用的体制。主要处理两类问题：一是偏重于认知的问题，如升学、就业、学习方法等，心理教育教师主要给予知识性的辅导；二是偏重于情绪的问题，如在情绪、态度、行为方面的问题，如自杀、学校恐怖症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园暴力等。 近二十多年来，日本社会出现了较多的心理问题，并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加强心理教育成了社会的需要。 学校心理教育从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，但总体看有如下的发展趋势： 1. 理论上，采用兼收并蓄、博采众家的做法。同时，由矫正性模式转向重预防和发展模式。 2. 队伍建设，加强各类辅导人员的培训，制定从业标准，加大政府对心理教育支持的力度。联合国教科文组织提出了学校心理学专业入学标准（1956），许多国家以此来改进和规范心理教育人员的培养。 3. 在技术上，许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络，并加强心理测验，开发技