翻转课堂实施策略剖析.pptVIP

（一）有效促进课前自学 （二）高效组织课堂学习 Ⅳ.课前资源和任务设计 (1)课前自主学习任务单设计 （2）微课（微视频）设计 Ⅴ.课堂活动设计 课始检测→进阶作业→协作探究→展示质疑 课堂深化建构式 交流展示 补充探究 深化建构 反馈检测 组内交流 全班展示 教师点评 主题选择 合作探究 自主建构 展示质疑 师生点评 自主建构 重点检测 核对交流 反思建构 课堂交流训练式 交流展示 课堂练习 疑难突破 方法建构 组内交流 全班展示 教师点评 独立作业 个别指导 核对统计 合作研讨 班级交流 教师点评 要点归纳 反思建构 课堂探究作业式 反馈检测 探究作业 完善提高 反馈评价 组内反馈 课堂检测 交流点评 探究任务 协作探究 形成结论 全班展示 教师点评 完善提高 反思总结 自我评价 课后练习 1、建立牢固可靠的家校互联制度，对学生和家长都要培训。 2、布置任务要明确、具体，充分估计可能花费的时间和难度。 3、课前明确告知学生：微课视频出现的内容在课堂上是绝不重复的。 4、尽可能地收取、批阅课前学习任务清单。 1、学习小组建设 ◆建立小组长和学科小组长 ◆采取轮换负责制 ◆进行课堂环节培训 2、采取合理的交流方式 ◆组内核对 ◆组内(际)交换批阅 ◆组内研讨、辩论 ◆组际交流 3、促进高效展示 ◆指定式 ◆顺序式 ◆抢答式 ◆组辩论式 * * 翻转课堂实施策略 圆创教育集团：“翻转课堂实践研究”项目启动仪式暨第一期骨干教师培训会 所学·所思 一.什么叫翻转课堂 二.翻转课堂有哪些改变 三.翻转课堂的教学模式 四.翻转课堂的设计 五.翻转课堂的组织策略 汇报的内容 美国人萨尔曼·可汗创立了可汗学院，是一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课。 萨尔曼·可汗 Salman Khan 可汗的学习“间隙”理论 新的知识 原有基础 间隙 学习中有“瑞士奶酪”式的保证通过原有基础继续学习新知识的“间隙”。 知识建构 思维过程 在原有基础上学习新知识，不同的学生需要的时间不一样。 通过观看视频，学习者可以按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，预防学困生出现。 微课≠翻转课堂 慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，英文为MOOC，“M”代表Massive(大规模)，“O”代表Open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线)，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。 微课是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点）或教学环节（如学习活动过程实验任务等），而精心教学设计和开发的一种短小精悍的可视化的数字化学习资源。 ◇翻转课堂：学习知识在课前（在家里或自习课上自主学习），内化知识拓展能力（探究、质疑、作业）在课堂。 ◇翻转课堂把传统教学的先讲知识后写作业，重知识讲授（在课堂）轻作业书写（在课后）进行翻转：利用学习资源（包括微课）学习基础知识在课前，探究、质疑、作业处理在课堂。 ◇翻转课堂是一种源于美国的教学模式，英文为Flipped classroom。 翻转课堂（颠倒教室），是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 ——英特尔全球教育总监Brian Gonzalez ?由先教后学边教边学变为先学后教 ?由“课堂学习+课后运用”变为“课前学习+课堂运用” 1、教学程序发生改变 2、学生学习的主体性更加突出 ?学习更加个性化 ?由学生获得更多的课堂话语权 ?学生个体的被关注度普遍提高 3、教师的身份发生改变 ?由表演者变为导演者、组织者、观察者、配合者 ?由设计自己变成设计学生 ?由设计知识和结果变为设计活动和过程 4、学习资源和媒介发生改变 ?学习主要资源由教师+教辅→视频+网络 ?可重复和永久保存的视频 ?丰富的网络资源 5、学习的时空发生改变 ?由教室变为任何安静场所 ?由课堂变为任何闲暇时间 课前自主学习任务单 一、学习指南 1.课题名称：版本+年级+学科+课题 2.达成目标： “通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务。 3.学习方法建议： 4.课堂学习形式预告：（提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。） 二、学习任务 通过观看教学视频自学（或阅读教材、分析提供的学习资源），完成下列学习任务：（提示：含必要的提示等帮助性信息） 三、困惑与建议 （提示：此