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初一语文组对建模课的几点认识 几年的课改实验使我认识到，语文课改的根本点在于教学观念的更新，这种更新概括地说就是：教师和学生是课堂的有机构成部分，并作为相互作用的主体，亦即学生与教师共同参与课程的开发。 教学是教师和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。 通过交往建立新型的教与学的模式，是我在这次建模活动中最大的收获。初一语文组探讨出“自主学习——思考质疑——讨论辨析——总结提高——探究延伸”五步语文课堂教学的模式，与大家一起讨论。 一、自主学习 语文的自主学习主要包括学习的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度。在教学中，一般先设置几个问题，让学生带着问题去思考，然后让学生理清文章的结构，扫除学习障碍，即预习。预习是一种新课学习前的准备。包括把与新课相干的旧知识进行复习和接触，发现和强化，对新知识进行初步理解。 二、思考质疑 思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。 问题的提出有两种：一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列性，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，才能唤起同学的求知欲。 另一种由学生提出，应特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导和培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。学生的思维是最活跃的，而且难以捉摸，所以应积极鼓励提倡学生提出问题，使课堂充满生机。 三、讨论辨析 讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论和辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。 组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。 四、总结提高 总结提高就是将学生在课堂讨论或辨论的问题进行归纳系统。可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成，并采用他们自己认为一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生在新的形式中升华，提高学生运用知识规律，解决实际问题的能力。 五、探究延伸 探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。 比如教学《醉翁亭记》时，可探究延伸：①与《丰乐亭记》相比，同是写游，本文的情感与柳宗完游西山的情感有何不同；②请你也分别用一句话来概括一下你眼中的四季景色。 新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。愿大家不断探索，总结经验，得到更切实科学的教学模式，为培养新世纪的创新人才而贡献力量。 初一数学备课组对数学建模课构建的几点想法 改进学生的学习方式是新课程所提倡的一个改革目标。数学新课程强调“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，为此，新课程大大加强了探究性学习的比重。这就要求教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，促进学生主动发展。 一星期来，我们三位数学老师在转变教学观念的同时，积极参与了教学实践，经过交流，初步形成以下模式： 一、创设情境，出示目标 教者根据《课程标准》的要求和教科书提供的教学材料设计主动的，与学生联系密切的，与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生的求知欲望和学习兴趣，并感受数学与生活的密切联系，和数学在解决实际问题中的魅力。 二、自主探究，合作交流 教者根据《课程标准》的要求和课本提供的教学材料，通过精心设计和引导，为实现本节课的学习目标，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的数学活动经验和数学知识。 三、知识应用，形成能力 教者在学生获得数学知识后，设计分层的首次尝试刚获得的经验和知识可以解决的相关数学问题，这个环节很关键，获得知识有快慢，自我感觉这届学生在运用新知识解决问题的能力普遍较弱，设计问题的起点一定要低，跨度要小。不能一味的追求课堂容量，让大部分学生感到难，从而有厌学情绪。 四、拓广提高，综合运用 学生在教师的指导下，综合运用已有的数学知识解决实际问题，在课堂教学中，也可把教学材料选择适当的模块组合，构建课堂教学结构，进行教学设计，在课堂教学实施。 五、学生作用，学情了解 设计一定数量的分