蒋宗尧-遵循客观规律提高课堂效率.pptVIP

遵 循 客 观 规 律 构 建 长 效 课 堂 蒋宗尧 一位小学数学老师在给低年级学生讲进位加法应用题，老师在黑板上板书题目：树上有13只鸟，又飞来9只鸟。问题？列式？结果？ …… 一位数学老师上课，一节课内生气、发火、骂学生十几次。学生可能学好吗？教学成绩绝对倒数第一。 一位音乐老师教歌曲。设计活动花样繁多： 一会儿坐小火车，摹仿小火车声； 一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”； 一会儿让学生学骑马； 一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。 一堂课下来，学生们表面看去很开心，但最后会唱这首歌的学生寥寥无几。 一位语文老师教新课，课文分五段，第一段由老师示范，引导学生朗读分析，生字、重点词语、段落大意等。 接下来老师宣布4人小组讨论学习其余各段，满教室各种声音嘈杂无序，每人都在张嘴，但谁也听不清谁在讲什么。 教师在一旁任其“自主学习”，最后选小组汇报。小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃响了。 三角形的面积教学设计： 教法一：教师出示一个平行四边形（或矩形或两个完全一样的三角形)，然后由教师讲述三角形面积公式推导过程，接着学生运用公式，巩固练习。 教法二：教师课前让学生做两个完全一样的三角形（分锐角、直角、钝角），课堂上要求学生通过动手试一试，求出三角形面积的计算公式，会画出草图、写出推导过程，教师稍作总结，进入运用公式、巩固练习。 教法三：只给你一个三角形，怎样求出三角形面积的计算公式（至少写出两种方法）？先独立思考、动手试一试，并画出草图、写出推导过程；然后在小组交流讨论；最后各组在班级展示交流（不得重复），师生共同分析各种解法优劣。 教法四：在以上基础上，进一步提问：以上求三角形面积计算公式用的是什么数学方法你知道吗？体现了一种什么数学思想你知道吗？ 一、课堂现状分析： 无效课堂：水平低、能力差，误人子弟的课堂； 低效课堂：教学活动流于形式，表面化的课堂； 有效课堂：教学目标达成度较好的课堂； 短效课堂：只注重某个教学任务完成的课堂； 高效课堂：效率高、效益大、效果好的课堂； 长效课堂：重在思想方法的指导和能力培养的课堂，使学生终身难忘、终身受益的课堂。 杜绝无效课堂， 远离低效课堂， 实现有效课堂， 减少短效课堂， 追求高效课堂， 探索长效课堂。 低效课堂主要表现： 1.目标不落实，重点不突出，容量密度不恰当； 2.教师满堂灌、一言堂、包办代替，学生依赖； 3.“只重灌输不重启发”、“只重知识不重能力” ； 4.情境创设脱离学生实际，脱离学科内容； 5.自主、合作、探究，浮于表面、流于形式； 6.教学模式生搬硬套、鹦鹉学舌、邯郸学步； 7.重复、机械训练，题海战术，无层次要求； 8.教育功能缺失严重，只重教书，忽视育人； 9.课件滥用，放电影式，机灌代替人灌。 如何提高课堂教学效率？ 校长对学生说： “只要学不死,就往死里学” “提高一分,干掉千人” “生时何必久睡，死后自然长眠” 学生对老师说： 人之初，性本善，不做作业是好汉；老师打你怎么办？拿把菜刀和他干；干不过，怎么办？下楼去请奥特曼；请不到，怎么办？拿把M4接着干；打不过，怎么办？背上书包快滚蛋！ 课堂教学的期待： 是否有不靠加班加点、不靠题海战术，既不靠加重学习负担，又能提高教学质量的路子？ 是否有老师虽然教得少、讲得少、问得少，但是学生却愿意学、学得好、学得快乐，各种能力又强的教学方式、方法？ 是否有真正的高效课堂？长效课堂？ 遵循客观规律，提高课堂效率！ 教学是科学（按程序）； 教学是技术（可操作）； 教学是艺术（锤炼基本功）。 二、课堂教学客观规律： （一）学习规律 学习规律就是学习过程内部矛盾运动中本质的、必然的联系。它是指导学习过程的最基本的原理，是学习过程必须遵循的基本法则，是制定学习原则和方法的依据。 1.学习的不可替代规律； 2.学习的循序发展规律； 3.学习的学思结合律； 4.学习的非智律（80%）。 （二）教学规律 教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。 1.育人律。在教学过程中，客观存在着对学生政治思想品德方面的教育和影响。教书与育人相统一，育人为先。（教会学生做人，有责任感） 2.简约律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。（简简单单教语文、数学、…） 3.发展律。在教学过程中，师生共同活动，促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到发展。（面向全体、全面发展、个性化发展） 4.二主律。教师在教学活动过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一、相互依存