有感于“平庸的教师在于说教”.docVIP

有感于“平庸的教师在于说教” 余姚市舜水中学 王鑫烨 “平庸的教师在于说教，好的教师在于解惑，更好的教师在于师范，卓越的教师在于启迪。” 孙海波的这句话引发了我深刻的反思：我到底是怎样的一位教师呢？是一名平庸的教师吗？还是一名好的教师？或是一名更好、更卓越的教师？ 我无数次的反问自己，苦苦思索下，我不得不承认：我有所启迪，也为人师范，我多有解惑，但也没能摆脱所谓“说教”的惯性。于是乎，我便有所遗憾，我更难言优秀！ 然而，纵观教育界，在千丝万缕的师生角色联系中，又能有几个老师摆脱得了“说教”的惯性？每天校园内，又有多少的学生不在接受着老师“语重心长”、无休无止的“说教”？都说“身教重于言教”，这一说法，深刻地体现了科学的教育观。但从另一侧面，不也提示了我们明白一个事实存在的现象：教师对于“言教”的应用有时会更甚于“身教”。不管怎么说，在“言传身教”中，“言教”确实是必不可缺的。倘若有一种境况，当学生们无感于您的“身教”、“师范”，无动于衷您的“言教”之时，我们的老师最后剩下的教育方法又能是什么？也许就只有急火攻心下“无奈的变相体罚”，或是痛定思痛后选择那“无言的放弃”。 面对21世纪教育，面对90后新一代，传统的“包治百病的灵丹妙药”——“言传身教”还真的能药到病治吗？特别是教师们随口即出的“说教”之法，孩子们真的乐于接受吗？乐于因您的“说教”而改变他们的“不良”言行、“不正确”的价值取向或“颓废”的学习、生活、理想、信念？还是他们会心服口服、由衷的感恩于您的“说教”？ 凡从事教学工作有些年头的老师都知道，传统“说教”的有效性似乎在日益减弱，“说教”的不利因素更是不断显现，于是乎，“90后怎么了？现在的孩子怎么了？如今的孩子可真是越来越难教了”的感慨声是不绝于耳。 那么，教师为什么还这么依赖、这么摆脱不了“说教”的语言惯性呢？以本人20年来的教学体会，概括有五： 1、因为博爱。从哄着小婴儿吃喝拉撒玩累睡开始，喊着自己做“妈妈”的人就开始了“唠唠叨叨”的人生历程；从站上三尺讲台、为人师表的那一刻开始，年轻的，就铭记了“传道、授业、解惑”的师训。关于爱的教育就从此而始，于是乎，一切的“喋喋不休”，皆由爱生、皆为爱起、皆因爱而为。 2、因为无私。“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”该是教师无私奉献和给予的最好写照吧。民间常传有徒弟去师傅处偷艺，不曾听教师藏学而不授业。更有甚者，教师苦于孩子不主动、不积极、不高效学习，而进行“填鸭式”知识传授，这样的教学从本源的角度看，不也是一种“无私”的体现吗？ 3、因为原则。比之社会万象，学校教育更显得清纯、单一、有守则、有规矩，也更显得明理、诚信，呈现着对真、善、美永恒追求的不变真理。“没有规矩，无以成方圆。”规矩是很难妥协的，一旦学生犯规，教师的“说教”便会基于此原则，条条在理，死死紧扣，三两下，就可让学生大气都喘不了一口。 4、因为时效。充足的课时量、繁重的作业批改量以及教材分析、教具准备、教案编写的精心策划，已将老师的精力耗费无余，更何况对集体或个别学生问题事件的处理、调查询问或批评教育，都得耗费大量时间，特别是问题生的多发事件处理，在无暇应对却又不得不立马解决事件之际，“说教”许是最直接、最见效、最可快速了事的教育方法与手段了。 5、因为缺乏新理念和新教育方法的支撑。百年大计，教育为本，一辈辈的教师们都在孜孜不倦的埋头苦干于教学岗位上，年复一年，日复一日，课复一课。随着新课程改革春风的吹起，一部分老师先行抬起了头，开始观察起“风向”，洞察起“风力”，感悟起“气候时节的奇妙变换”，然后，怀着对新课程理念的层层领悟，这部分老师再一次埋头苦干，再一次孜孜不倦地将新理念、新教法、新学法渗透入现实教学中。但是，感悟需要时间、接受需要时间、运用新理念指导实践需要时间、在新理念的指导下提升实践能力、进一步巩固对新理念的认识更需要一个漫长的转化过程。课改历经数年，虽有先行者成批，然而缺乏新理念和新教育方法支撑的教师仍还大有人在，传统“说教”市场仍然活力十足、气象万千。 历史的车轮总是滚滚前行，一切适应不了现代学生教育的东东，必将淡出当今的教育舞台，面对新一代的学生，我扪心自问：“以生为本、为学生的终身发展而奠基，你感深刻了吗？你做真切了吗？”比如，如何摆脱传统“说教”的语言惯性，使自己不再平庸？为此，我更多了份平日的思索与实践的探究。 有幸参加浙江省心理健康辅导教师上岗培训骨干班的几期学习和考证，并在之后，兼职从事了若干年校心理健康辅导教师工作。新奇的经历，使我历数了无数个孩子的花季心路，走进他们的心路历程，原来，一切的一切，竟会是那么的感人、那么的无奈、那么的变幻有径、因果由源。许多表象中百思不得其解的疑惑，原来可以豁然开朗，很多教育中的为难事件，竟可变得不费吹灰之力就迎刃而解。但问原先总唱着高调滔滔 “