再析影响史家历史认识差异因素,培养学生历史思维能力.docVIP

PAGE PAGE 3 再析影响历史认识差异的因素，培养学生的历史思维能力 ——谈高三历史复习的一些思考 靖江市第一高级中学 刘卫仁 邮编 214500 近年来，随着高考改革的不断深入，史学研究的新方法、新理念不断渗透高考命题之中。2012年江苏高考历史卷第22题，以“史家有时会修正自己对历史的认识，萧公权的康有为研究即为例”为题引，选取萧公权对康有为研究认识的不断修正和恩格斯《自然辩证法》中关于历史观点受制于时代条件创设材料情境，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，说明史家有时会修正自己对历史的认识。试题较好地将历史研究的基本原则、方法和史学家应具备的素养有机地渗透到历史评价中，考查学生学习历史和研究历史独立思考和判断的能力。 历史是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识和时代变迁而变化、发展。历史认识的差异是由多种因素作用的结果，解决影响史学家对历史认识差异的因素，对于培养学生独立思考和判断的历史思维能力，提高学生的历史学科素养具有重要的意义。 一、不同的史学视角，不同的历史认识。 历史事实是无穷无尽的，而历史的解释者却只能从自己的视角去解释历史，不同的人解释历史或同一个人变换不同视角解释历史，就会产生不同的历史意义。历史学家在历史解释中所反映出的意志、愿望和追求，则会形成历史的观念，影响着他们对历史事实的发现、取舍和认知，最后构成了历史认识。随着史学研究的不断深入发展，运用新的史学视角重新阐释历史人物、历史事件、历史现象已经成为高中历史教学发展的必然趋势。高中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争史观（或称革命史观），发展为阶级斗争史观、文明史观、整体史观（亦称全球史观）、现代化史观、社会史观等史学范式。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的史学视角看待历史，就会得出不同的评价结论。 如运用不同的史学范式看待新航路开辟。从文明史观的角度看，新航路开辟后几大文明相互碰撞与融合，人类从农业文明逐步向工业文明迈进，其结论是文明交汇；从全球史观的角度看，新航路的开辟，打破了彼此孤立相互隔绝的状态，密切了世界各地区之间的联系，世界逐步连成一体，世界市场的雏形出现，其结论是发现世界；从现代化史观的角度看，新航路的开辟，加速了欧洲封建制度的衰落和资本主义的成长，其结论是进步；从革命史观的角度看，新航路的开辟后，随之而来的是西方的殖民扩张、殖民掠夺、殖民屠杀等，给亚非拉人民带来了深重的灾难，造成了当地的贫穷落后，其结论是侵略、灾难；从社会史观的角度看，新航路的开辟后，欧洲的商人们开始直接同世界各地建立商业联系，他们把亚洲的茶叶、丝绸、瓷器、香料，非洲的黄金和象牙，美洲的黄金、白银、玉米、烟草以及欧洲的工艺品等运往各地销售，丰富了世界各国、各地区人民的生活，促进了各地区之间物产的交流。同时基督教的传播和西方文化的渗透，使殖民地区的思想文化和生活方式也逐渐发生了变化。其结论是丰富了生活。 文明史视角、现代化史观、整体世界史观（即全球史观）、社会史范式是在课程改革背景下历史学习和研究的新方法、新理念。这些新的史观有助于教师和学生全面而深入地解读和阐释历史，从而加深对整个历史进程的认识。多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展的必由之路，也是高考命题的最佳视点。因此，高考历史备考中要注重从不同史学视角阐释历史，形成多元化的历史认识。 二、不同的的阶级属性、政治立场，不同的历史认识。 不同的阶级属性代表了不同的阶级利益，各阶级都有各自的政治标准，因此对历史的认识也不尽相同。现实政治的需要往往影响着历史认识，即使是同一个阶级，政治立场不同，历史认识也不同。例如不同的政治立场对克伦威尔的评价不同，1977年美国人迈克尔·H·哈特《历史上最有影响的100人》：“许多评论家指责他（克伦威尔）是伪君子，指出他虽然总是在口头上赞成议会有至高无上的权力和反对独断专行的统治，但是在事实上却建立了一种军事独裁统治。”书中引用了时人站在维护资产阶级民主共和的立场对克伦威尔破坏民主共和厉行独裁统治的角度评价。而纳萨尔奇·克鲁奇在《克伦威尔的历史》一书中说：“在我们的时代，有许多人怀着巨大的敬意回忆起克伦威尔，他是一个虔诚的为了国家的自由而奋斗的战士。”则是站在资产阶级反封建专制的立场，从克伦威尔领导资产阶级革命推翻封建君主专制，挣脱封建束缚，有利于资本主义发展的角度评价其历史贡献。 评价者的阶级属性、政治立场决定了评价的动机、评价的标准。阶级属性不同、立场不同，观点肯定不同，历史认识自然也就不同，也就不能揭示事物的本质，历史认识也就不可能客观公正。因此，高三历史备考教学中，对待同一历史现象的不同的历史认识，应当提醒学生关注评价者的阶级属性和政