历史与社会教学设计理论和教学方法运用.docVIP

PAGE PAGE 1 《历史与社会》教学设计理论和教学方法的运用 （讲授提纲） 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、相关学科理论、教学媒体等，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。学科教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循学科教学的基本规律。 从图中可以看到，课堂教学受7个重要因素的影响： （1）课堂教学活动是为学生而存在的──学生在中心。 （2）学科教学活动的最终任务是要达到预期的学科教学目标，而目标达成的好坏，需要通过学生来体现。 （3）要达成预定的教学目标，需要由教师来组织，而教师的组织又需要通过“课程”和“方法”作为实施的中介。 （4）“反馈”在教学活动中的作用很大，一方面可以衡量学生对预期教学目标的达成情况；二方面可以为教师制订下一阶段教学的目标、实施的方法提供依据。 （5）教学环境每时每刻都在影响着教学活动。 （6）提高教学效率的关键是，教师在教学活动中应时刻注意协调师生之间、教学实施和教学环境之间、教学中介的有效性问题、以及促进学生知识、能力、情感的发展等方面的问题。 这些问题也是我们在进行历史与社会课堂教学设计时必须解决的核心问题。 一、历史与社会课教学活动中的师生关系问题 在教学过程中，师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往等方面。按照活动性质的不同，又可以区分为两个方面：一是认识意义上的关系（主客体关系）；二是社会学意义上的关系（人际关系）。在课堂教学中，这两方面的关系非常重要，并且是密不可分的。 （一）在认识活动中师生关系的几种类型 1．师主生客型 这种观点认为：教学过程是教师教授、影响学生的过程，教授、影响学生活动的执行者是教师，学生是作为教授、影响的对象而存在的。教材是主体作用于客体的中介。 学生主体型 这类观点认为：教学活动是学生进行认识活动从而获得发展的过程，认识活动的承担者是学生，因此学生是教学过程的主体。学生的认识活动所指向的对象是教材，因此教材是客体。教师在教学活动中所起的作用是在学生和教材之间架设联系的桥梁（中介）。 其中，对于教师的中介作用，目前有不同的见解：一是认为教师的主要任务是被动地辅助主体（学生中心论）；二是认为教师的主要任务是积极地引导和指导主体（教师主导，学生主体论）。 师生双地位型 这种观点认为：教学活动是师生互相学习的过程，依据教学的进程的不同和教学内容的不同，师生在课堂上的角色关系是可以互换的。 2.在交往活动中师生关系的几种类型 （1）按教师行为风格分类 指导型?? 权威型??? 容忍型???? 非决断型 挑衅型?? 压抑型??? 辛劳型 （2）按小团体交往特点分类 链型──交往分为多个等级，交往只能纵向运行，信息的传递也只能逐级进行。 教学中的实例。 Y型──交往也分等级，但比链型少，并且在部分等级中有多渠道沟通。 教学中的实例。 轮型──教师处于显然的核心地位，师生之间能够得到充分的交流，但学生之间则无交往。 教学中的实例。 环型──教师和学生之间，学生和学生之间的交往较多，但都是单向的。 教学中的实例。 全渠道型──教师和学生之间，学生与学生之间的交往非常充分，课堂气氛活跃。但教师不处于核心地位，缺乏有力的组织。 教学中的实例。 可见，构筑良好的课堂教学氛围并能满足师生之间、学生之间的充分交流，是有效实施历史与社会课教学的重要途径。 二、历史与社会课常用的教学方法 1．教学方法 （1）某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。──《教育大词典》 （2）师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。──顾明远，1990年 （3）重复出现的教师行为模式。它能应用于各个学科，不是为某个教师所特有，并与学生的学习有关。──N.L.Gage,（盖奇）1988年 “重复”的“行为模式”意味着在一定的时间范围内反复再现，并按一定顺序组合起来的教学行为。而“应用于各个学科”是指要排除只适用于某个课题的专门化行为（如初二年级历史与社会课中的年代换算，初一历史社会中的旅游图判断等），并排除了只适用于个别教师的行为。“必须与学生的学习行为有关”意味着必须排除心理辅导、班级管理等与学生的学习活动没有直接关系的教育行为。 （4）在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。──李秉德，1990年 2．教学方法所包含的思想和内容 （1）体现教学活动过程的本质特征。教学活动是教师的教和学生的学密切结合、相互作用的双边活动。教学方法既应包括教师的教法，也应包括学生的学法，还应包括在特定背景条件下，师生之间的协调一致。即，教学方法应充分体现师生双方在教学中相互联系、相互作用和相互