强化理论2015.2.14.pptVIP

斯金纳：(1904-1990) 率先提出了强化理论。 美国新行为主义主要代表，行为矫正术开创者。 在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，并训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。 请您举例： 填表格 1、强化要正确：正确选择目标行为 2、正确选择强化物，因人而异：适合的就是最好的 3、强化要及时 4、提出具体要求：预先告知行为与后果的关系 5、物质结合精神奖励：突出内在兴趣，追求成功 6、 强化后勿批评和要求 7、 少量、控制：物以稀为贵 案例： 有这样一个孩子：他是整个家庭唯一的第三代，他一出生，就被当作小皇帝。吃最好的，穿最好的，上收费最高的贵族学校。他头脑里只要有任何要求，无论多么怪诞、多么不合情理，全家人都会想方设法满足他。 放学回家，一直看电视、玩游戏，不做作业，常常要大人流着泪求他，才勉强去做；不爱吃饭，小时候，经常是奶奶唱个歌，爷爷跳个舞地哄着吃。 现在已经上四年级，晚上起来小便，还要爷爷抱着去。稍有不顺心，就大哭大叫，或者拿不吃饭作威胁，或者将自己关在卫生间不出来，最后只好全家人求他，只要他安静，只要他吃饭，只要他出来，什么愿望都满足他。 这个孩子是如何被宠坏的呢？ 一个行为导致负面的、消极的结果，因而降低该行为再次发生的概率，这个过程就是惩罚。 惩罚会导致逃避； 惩罚会引发攻击性：受罚者不能将愤怒直接指向给予他痛苦的人，他会把报复施加于其他人身上。 会强化惩罚实施者的惩罚行为，使得惩罚频率和强度逐渐增加，最后形成暴力惩罚。 惩罚有时反而对受罚者的行为进行了强化，达不到消除不恰当行为的目的。 惩罚传递的信息是某种行为是错的，但并没有教会他正确的行为。 惩罚仅是一种治标的方法，应该有条件地使用惩罚。 惩罚时要做到严中有情理 案例： 有3个孩子，分别是4岁、5岁和6岁，他们经常在一起玩。当其中的一个如芳芳，达不到自己的目的或别的孩子玩她最喜欢的玩具时，她就会大发脾气。她又哭又闹，命令别的孩子照她说的做或者拿回她的玩具，有的时候会因此把玩具乱扔。结果是要么达到目的，要么是父母出面解决争端，孩子们才能继续玩。 芳芳的父母该怎么办？ 当芳芳出现问题行为时，她的父母要走到她面前跟她平静地说：“芳芳，因为你哭闹还扔东西，所以你必须坐在这张椅子上”，并指着另一个房间的椅子，然后用手拉着芳芳走到椅子边并远离其他小朋友。 她的父母要让她坐在椅子上，自己则站在一旁，故意不理睬芳芳任何进一步的捣乱、哭闹或争辩。 两分钟后，如果芳芳能够安静下来，家长会让她回去玩。 每当芳芳和别的小朋友一起玩的时候，家长定时地过去看看，夸他们几句。 另一种选择：家长也可以用警告进行隔离。家长会说：“芳芳，如果你再哭闹，就不得不坐到隔离席上。”如果芳芳马上不哭了，就可以免于处罚。如果不听，就按照上述办法实施隔离。 　　 孩子做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便会降低，称为消退。 　　 总 结 温馨提示： 温柔的惩罚——隔离 辨别：负强化和惩罚 负强化：增加该行为再次出现的概率。 惩罚：减少该行为再次出现的概率。 6、消 退 前面案例中的孩子该怎么办？ 1、积极强化是改变行为的有力工具，好的行为出现必须及时给予肯定和奖励。 2、惩罚是有副作用的； 3、积极强化和惩罚要配合使用。以奖为主，以罚为辅，慎用惩罚。 4、奖人所需，形式多样。 如何在班级管理中运用强化理论？ 作业 * 强化理论 前方学校 1、强化 2、强化物的种类及其选择 3、正、负强 4、强化应遵循的原则 5、惩 罚 6、消 退 强化理论 1、强化 斯金纳箱 老鼠按键的频率 时间 开始强化 某一行为 行为后果 奖励 获得食丸 老鼠按压杠杆 再次按压杠杆 重复该行为 强化 凡是能够增强行为反应频率的后果都可称为强化。 学生回答问题——老师表扬——学生更善于思考，并积极回答问题。 孩子哭闹——家长给买玩具——下次孩子还会哭闹。以后会越来越爱哭闹，脾气越来越大…… 比如： 食物、水、安全、温暖等基本生理需要 赞赏、 掌声金钱、荣誉 情感、成绩 权力等 用来作为刺激的东西 2、强化物的种类及其选择 一级 强化物 二级 强化物 马斯洛的需要层次“金字塔” 自我 实现 的需要 生理需要 安全需要 社交需要 尊重需要 低层次需要 高层次需要 基本需要 成长需要 比如：孩子喜欢看电视。看电视就是孩子想要的愉快刺激，那么你就用看电视来强化你所希望的行为——看书、做作业、运动、做家务…… 如：看半小时书可以看半小时电视； 自觉完成作业看一小时电视…… 如何选择强化物呢？ 给他想要的愉快刺激 观察 调查 在课堂里