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小组合作学习在历史课堂教学中的运用 绥阳中学 　　当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成功往往取决于人们之间的合作。我国从古代起在教育中就很重视个体间的相互交流与合作，孔子曰：“三人行，必有我师”，如果不善于与他人合作，就不能适应时代的发展要求。合作不仅是一种比知识更重要的能力，它也体现出一个人的品质与风采，也是当今素质教育的重要内容。随着素质教育的推进和新课程改革的深入，加上现在中学生身心成长较快和信息接受来源广泛、快捷的特点，中学历史课堂教学渐呈人文化、多元化和难控化的发展态势，在历史课堂中实行小组合作学习也是对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要的作用。在小组合作学习中解决历史问题的过程中，通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，增进学生的合作意识。 　　一、小组合作学习 　　小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征，将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。在“小组合作学习”中，优等生的才能可以得到充分的发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。 　　二、小组合作学习在历史教学中的现实意义 　　在历史课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生之间的交往，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。而且学生始终处于一种主动、积极的心态，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。把小组合作学习引进历史教学过程中，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，使每个学生都能与他人建立良好的关系，并能与不同性格的人共同进行各种活动，从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。要注意在历史教学中，“小组合作学习”不仅体现在课堂上，课前与课后的“小组合作学习”也是很重要的。 　　三、历史课堂小组合作学习 　　我如何在历史课堂教学中组建合作小组、设计合作任务、学生的地位、教师角色定位、评价机制等方面进行论述。 　　（一）科学组建合作学习小组是有效进行合作学习的前提 　　科学地组建合作学习小组是成功进行合作学习的前提。 　　在教学中要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，把全班学生分为若干个小组，这样既可以增加合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。 　　1、合作小组一般以4—6人为宜，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配，再根据每人的特点分配任务，组内各成员人人有事做、事事有人做，避免优生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心。我在历史教学中是采用6人合作小组制：一般以两个优等生（一名为组长，主要负责召集和组织讨论活动）、两个中等生（一名为记录员，主要负责记录整理小组成员的观点）和两个学困生（一名为发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍）为主要构成原则。 　　2、小组成员的分工一般以周为单位进行阶段性调整，依次轮流担任，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且也改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 　　在这样的合作小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，同学们在学习中各有所得，在有限的时间内，达到最好的学习效率。 　　（二）科学设计合作学习任务是有效进行合作学习的重要因素 　　一个好的学习任务是合作学习赖以顺利进行的首要条件。 　　合作学习的任务设计必须从学生的实际出发，在不同的条件下，合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。因此，在教学中教师要做到两个切忌：一是切忌为了合作学习而进行合作学习；二是切忌处处进行合作学习，什么问题都由合作学习讨论来解决。我们在进行历史课堂教学时，