探究在高中英语课堂活动中塑造与培养学生创业心理品质.docVIP

PAGE PAGE 7 探究在高中英语课堂活动中塑造与培养学生的创业心理品质 单位：江苏省邗江中学 作者：肖俊 邮编：225009 摘要：在发达国家创业教育往往从义务教育阶段就开始，而我国创业教育的重点则放在面临就业的前夕，基础教育阶段明显缺位，这直接导致创业教育基础薄弱。文章从学生创业心理品质的内涵和重要性出发,对创业心理品质教育的现状及成因进行了破析,提出了在高中英语课堂教学中培养学生良好创业心理品质的有效途径。 关键词：创业心理品质 教学反思 有效途径 体会设想 如今就业形势严峻，自主创业已成为择业的新趋势，但学生的就业意识普遍跟不上经济发展的要求，被动就业居多，原因之一是他们缺乏良好的创业心理品质，而这些品质的培养与形成不是通过所谓的快餐教育就能达到的，它需要通过长期的潜移默化的塑造与培养才能真正起效果，但现在的创业教育重心往往放在即将面临就业的阶段，基础教育阶段则以应试为主。在常态的课堂教学中往往教学目标是功利的，教学手段是原生态的，缺乏互动是普遍的，评价的方式是唯一的。在整个教育体系中创业教育明显缺位，这自然导致学生创业意识薄弱，创业心理品质缺乏，创业技能低下。 一、创业心理品质的内涵 创业心理品质是指对创业者在实践过程中对心理和行为起调节作用的个性心理特征。良好的创业心理品质主要包括以下几方面内容：独创的品质，这是创业者的最基本品质,就是要求创业者要具备独立思考行为的心理品质；坚定的信念，在创业过程中, 既要有成功的自信，又要有顽强的创业意志；积极的心态，积极的心态能使创业者勇于挑战挫折，激发潜能，拓宽途径，成就梦想；缜密的思维，不盲从不独断，善于分析，审时度势，当机立断；合作的意识，善于沟通，保持理智，学会共处，形成合力。针对我国学生的实际特点,尤其应重视独创、坚毅、耐挫和合作等心理品质的培养和塑造。 二、英语课堂教学中创业心理品质培养缺失之反思 在高中英语课堂常态教学中普遍存在这样的现象：1、教学目标过于知识化，对教材中的部分活动章节和能力提升部分随意进行功利化的删减，交际、互动、任务等教学模式还停留在理论层面，这不利于学生良好心理品质与综合能力的提升；2、课堂教学中分配在语言知识教学的时间过多，对文本主题拓展延伸不够，缺少与学生认知水平相符的活动载体，这不利于学生开拓视野，形成独立思考、判断、选择、行动的心理品质；3、课堂教学手段单一，似乎由于班级学生人数多，基础差异大，教师就只能一讲到底，缺少必要的点拨、引导、交流和互动，学生参与热情不高，教学效益低下，学生的学习兴趣和合作心理品质得不到培养与提高；4、部分教师没有真正理解新课标的“做中学，学中做”，忽视了学生是在自己生活经验基础上通过主动的学习活动来建构知识的，教学脱离生活，学生依赖心理严重，不敢冒险，而要立志创业，必须敢闯敢干，有胆有识才行；5、教师在课堂教学中学科育人功能彰显不足，学生的敢于拼搏、勇于承担、克服冲动、合作共赢等良好的心理品质只有在活动中才能得以塑造。 三、在英语课堂活动中培养良好创业心理品质的有效途径 创业是可学不可教的。创业教育的重点不是灌输创业知识，而是培养创业品质，挖掘创业能力，锻炼创业意志，并将教育重心落实在学生的情感体验、观察与反思、探索与实践等活动中。在英语课堂活动中可根据具体的教育目标和要求,通过生活化的教学设计让师生、生生之间保持有效互动，让学生的主动构建和良好创业心理品质在群体学习过程中得以塑造提升，使学生能根据自己的经验了解、理解、形成见解，并促进学生的以宽视角思考和自主构建的学习策略的养成，这是培养学生良好创业心理品质的基础。以下是一些笔者常采用的培养学生良好创业心理品质的活动途径： （一）表演 在课堂活动中可采用角色扮演、配音、歌曲、顺口溜等形式，这不仅可以操练语言，而且还能让学生在即兴式的活动中体验感悟生成。在活动组织之中，要尊重学生个体差异，竭力创造一种积极宽松的学习氛围，使他们重拾自信，突破自我，善于展示。这非常有利于学生克服胆怯，形成独创和合作的心理品质。 （二）讨论 讨论是深层次的语言训练形式，这类活动需要学生学会比较分析，归纳整合，深入思考，勇于表达。教师可采取分组讨论-学习小组代表小结--教师补充—群体总结的递进方式，帮助其完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。每次信息输入后，都应结合学生思维认知水平设计相应讨论题，既帮助学生打开思维，引导他们学会总结提升，又易使学科文化功能和道德功能得以挖掘和彰显。这十分有助于学生形成辩证发散的思维和果敢的心理品质。 （三）游戏 课堂上适当运用猜谜、双关、接龙、绕口令等游戏活动，给予学生更多的心灵自由，满足他们的“童心”，从而学得更加主动。在活动中，应多采取表扬鼓励等方式对学生进行积