教与学基本原理(整理)试题.docVIP

1、教育：(广义)是人类社会特有的一种社会现象,是一种促进人的素质发展的社会活动,凡是他人和自我有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动,都是教育。（狭义）是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识和技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把受教育者培养成为一定社会服务的人和实现自我的人。广义的教育是泛指非制度化和制度化、无目的无组织和有目的有组织的影响的总和而言；狭义的教育是专指制度化的学校影响而言，有时也特指思想品德教育。 2、教育的社会功能：一、教育在人的发展中起主导作用。（影响人的发展的四个因素：先天的遗传素质、后天的环境、教育以及发展主体的能动性遗传素质是人的身心发展的物质前提；环境对人的身心发展具有重要影响；教育在人的身心发展中起主导作用；主体能动性是身心发展的内部制约因素。教育特别是学校教育的目的性和方向性、计划性和系统性以及在施教过程中所具有的高度组织性、对环境影响所具有的可控性、对遗传素质所具有的针对性等，都对确保教育在人的发展中发挥其主导作用具有重要意义）。二、教育对社会发展具有积极的促进作用。(一)、教育对生产力发展的促进作用:1、教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一 。2、教育可以实现科学知识的再生产，是科学知识再生产的重要手段。3、教育可以生产新的科学知识. (二)、教育服务于政治经济: 1、通过培养人服务于政治经济。2、通过宣传思想意识和和制造社会舆论服务于政治经济。 3、影响人的发展的四个因素：先天的遗传因素、后天的环境、教育以及发展主体的能动性。 4、教学：是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进个性全面发展的一种教育活动。是由教师的教和学生的学构成的教学活动，是学校教育中的规范化、制度化最严格的教育活动； 5、教学在教育中的作用（或任务）：1、培养学生具有一定的政治方向、世界观、人生观和道德质量；2、向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力；3、 使学生身体正常发育，健康成长；4 、培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力;5使学生初步掌握适应现代社会发展所必需的基本知识、基本技能。 6、教学在学校教育中的地位：1、教学是实现学校教育目的和任务的基本途径；2、以教学为主是学校教育工作的客观规律。 7、教学活动：是由学生的学习和老师的教授以及教学内容、教学手段、教学环境构成的复杂过程。 8、巴甫洛夫为代表的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、柯勒的顿悟说、莱温的力场说、斯金纳操作性条件反射学说、赫尔的习惯形成说、老夫卡的就学习分为记忆问题与成就问题的论述。20世纪20年代，以华生为代表的行为主义心理学派兴起，刺激反应为S-R。联结主义学习理论的典型代表桑代克，提出尝试错误学说。斯金纳强调研究对象的自发行为，提出操作条件学说。托尔曼首次提出了“中介变量”的概念，把行为主义的刺激于反应得联结公式S-R变为S-O-R的形式，其中O代表中介变量，表明内部过程。理论为学习目的论。 9、建构主义学习理论最早提出者是瑞士皮亚杰。 10、学生如何成为意义的主动构建者？1、要用探索法、发现法去构建知识的意义；2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以给证；3要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考，“联系”与“思考”是意义构建的关键。 11、教师如何成为学生学习意义的构建者？1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引使之朝有利于意义建构的方向发展。 11、试述当代建构主义学习理论的基本观点：1．关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而使学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义认为，“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”使学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。“意义建构”：这是学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”，指事物得到性质规律以及事物之间的内在联系。 12、建构主义学习理论的重要概念解释知识结构的网络概念：在大脑中知识的结