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第二节　学习动机的理论 对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，但总体上讲，可以分为外部动机理论、内部动机理论和判断动机理论。 聚焦外部的理论 （一）强化动机理论 强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，主要代表人物有：桑代克(Edward Thorndike 1874—1949)、斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)。联结主义用刺激（S）-反应（R）的联结来解释人类的一切行为，将人类行为的动力归为强化，不考虑刺激和反应之间的任何中间环节或中介变量。 强化是指凡是能增加反应发生概率的刺激或刺激情景，即跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。强化可分为正强化和负强化，正强化是指在一个行为之后呈现某种良性刺激，从而使该行为出现的可能性增加，如学生因学习而得到教师和家长的赞扬，从而更加努力地学习，其中教师和家长的赞扬就是正强化。负强化是指在一个行为之后消失或减弱某种不良刺激，从而使该行为出现的可能性增加，如囚犯在监狱中因表现突出而获得减刑，减刑就是负强化。因此，负强化和正强化一样，都是一种奖励，而不是惩罚。 惩罚是指在跟随一个行为之后，并使该行为出现的可能性降低的条件。惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是在行为发生之后呈现某种刺激从而使该行为出现的概率降低，如言语斥责、批评、罚款以及体罚等都属于正惩罚的范畴。负惩罚是在行为之后撤销某种刺激从而使该行为出现的概率减少，如幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而取走他的一朵小红花等。 联结派的心理学用强化来解释动机的引起。按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果 (如得到好成绩、等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 行为主义学派认为当操作性条件反射建立之后，如果不给于反应相对应的刺激，该反应就会随着时间的推移而消去。因此正是由于消去现象（extinction）的存在，必须给予适当的强化。为了增大或者维持某个反应的出现率，不断的给予强化称为连续强化；一次一次地强化的处理，称为间歇强化（inter-mittent reinforcement）或部分强化（partial rei-nforcement）。对于部分强化中强化应该何时出现所制定的规则，称为强化程序表。强化时程表可以分为四类：（1）固定比率强化（Fixed Ratio）：强化物在有机体做出一定数目的反应后才出现。例如，学生交五次作业受到一次强化。（2）可变比率强化（Variable Ratio）：平均反应次数预先确定，强化物在平均反应次数出现时才出现。例如实验老鼠在第一回到第五回按动可得到食物的把手时（平均三回），加入强化物；（3）固定间隔强化：强化物在经过一个确定的时间间隔后加入。教师可以每十分钟观察学生一次，如果学生这时表现良好，就给予强化。（4）可变间隔强化：平均时间间隔预先确定，强化物在平均时间间隔出现后加入。如随时测验,随机点名。 可变比率强化和可变间隔强化的好处在于使强化不可预测，从而使行为更为持久。从效率上来说，可变比率强化是最为有效果的，在每次加入强化物之后不会出现一定时间的反应停滞，会一直增加；其次固定间隔比率中，会在每次加入强化物后出现一定时间的反应停滞；可变间隔强化中，反应数也会增加但是不如VR那样迅速；效率最低的是固定间隔强化，在每次加入强化物后，会出现一定时间的反应下降，后来又会上升。 当然，强化动机理论就其主要倾向来说，是联结派的学习动机理论。由于联结派的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一学习动机理论有较大的局限性。 总之，强化动机理论在教学及生活实践中应用广泛，但将动物研究的结果简单直接的应用于人类学习，过分强调引起行为的外在力量，忽视甚至否定人的学习行为的自觉性和主动性，具有很大的局限性。 （二）成就目标理论 成就目标也称目标定向(goal orientation)或成就目标定向(achievement goals orientation)，它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。成就目标理论的研究开始于20世纪70年代末80年代初，其最直接的理论渊源是尼科尔斯(J．Nicholls，1984)提出的能力理论。20世纪80年代末期，德韦克及其同事在能力理论的基础上，结合社会认知的最新研究成果，提出了较为完善的成就目标理论（Dweck Leggett, 1988）。 　1.尼