美术区域活动中幼儿创造力培养.docVIP

美术区域活动中培养幼儿创造力的实践研究 “创造能力”，是指根据一定的目的，运用一切已知信息进行能动的思维活动，产生出某种新颖，独特，具有社会或个人价值的产品（包括物质的和精神的）的能力或智力品质。人类的历史是一个不断发现，不断创造的历史。人类步入21世纪，是知识经济时代，知识经济呼唤创新人才。江泽民曾明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”从小培养幼儿的创新潜能、提高幼儿创新的兴趣，从而改变传统的教育模式，开辟创新教育，是社会发展的需要。随着社会的飞速发展，东西方文化的不断冲突和融合都决定了我们培养的未来人才除了要具备传统意义上的智力和能力以外，更需要的是要有创新精神，开拓精神的人才。 “幼儿园美术活动”，是指幼儿运用各种工具和表现手法在涂涂画画，剪剪贴贴中反映他们对事物的认识，理解和感受。美术活动是一种非常有个性的活动，是最能表现孩子创造性的领域。同时它也是培养幼儿独立人格，发展幼儿主动性和创造性的有效途径，是实现素质教育的重要手段。幼儿园的美术活动对幼儿的发展具有十分重要的影响，它具备使幼儿感受美，发现美，认识美，表现美和创造美等诸多功能，在幼儿全面发展教育中显示出独特的作用。 然而，由于受传统教学模式的影响，许多老师还是把美术活动看成是一种特长和技能的培养。机械的临摹，照葫芦画瓢，使幼儿的手脚手限制，不能发挥想象力和创造力。其次，美术活动形式单一，操作材料单调。把美术活动仅限制在课堂上，忽视生活中游戏中的美；其三，现在许多人（包括教师），在对幼儿美术活动的认识上有偏差和误区：人们把对幼儿作然而，由于受传统教学模式的影响，许多老师还是把美术活动品“像不像”作为一种评价标准，忽视对幼儿进行感受美，表现美，创造美的培养。因此，目前许多幼儿园的美术活动还只停留在课堂教学上，以“传授”和“刻隆”为主要教学内容和方法，使幼儿的审美力，创造力得不到有效的发展。幼儿的创造不同于成人，它更多的强调了幼儿自身的发展和个体的价值，而不是对社会的价值。幼儿在操作材料时进行直观的感受、联想和想象，其创造缺乏严密性与逻辑性，这种创造没有惊人的表现却能反映幼儿强烈的自我表现、自我完善的心理需求。它的存在对幼儿的成长贡献极大，直接影响到其长大以后的创造性。幼儿生来就有艺术创造的潜力和愿望，教师应尽量为幼儿提供充分表现自我和创造的机会。实践中发现：美术区域活动这种形式为激发幼儿这种需求、培养幼儿的创造能力具有不可替代的作用。 美国著名学者加登纳说过：学龄前儿童自发地运用美术符号系统创造着自己的世界。“这个世界里存在着标记、形式、对象、场景及幼稚的艺术作品。谁也没有去教这些孩子如何去干——但令人惊讶的是每一个正常的按其自己速度发展起来的幼儿似乎都要经历这样的过程。”显然，我们应该承认每个幼儿都有一定的创造能力，只是强弱程度有所不同。幼儿的艺术创造当然不能与艺术大师们的创作或科学家的发明相提并论，幼儿的好奇心，丰富的想象力，自我中心的主观意识以及美术技法的稚拙等等，总是使他们的作品充满着不同一般的新鲜感。那么，在美术区域活动中培养幼儿的创造性有些什么方法呢？ 一、创设环境法 （一）提供宽松的心理环境是激发幼儿进行创造的首要条件 陈鹤琴先生说过：“儿童的个性不同我们，不能强之以同。”因此为幼儿创设良好的心理环境，就应该让幼儿在美术区域活动中取其所欲，玩其所欢，老师尽量减少干涉，为其创设环境，使其个性和创造性得到充分和谐的发展。 １、创设良好的活动氛围 幼儿在美术活动中需要一个良好的心理环境，老师首先要提供数量足够和摆放有序的材料，以避免幼儿之间的争吵。其次在活动中也要建立一些必要的规则，如物归原处，安静活动，不能干扰别人等。最后，在活动中老师与孩子，孩子与孩子之间应极力创设一种互相尊重，互相关心，互相帮助，友好合作的气氛，这样有了良好的人际关系为基础，孩子们在美术区域活动中才会身心健康和谐的发展。在活动中老师应与幼儿建立平等和谐的师生关系，以伙伴和朋友的身份加入游戏会消除幼儿不安和紧张感。融洽的气氛能使幼儿创作的积极性大大的提高。所以说，为幼儿营造一个良好宽松的心理环境是促进幼儿大胆创新的催化剂，是打开幼儿创造之门的动力。 2、满足幼儿的心理需要 苏霍姆林斯基也曾指出：学生“渴望表现自己，不仅想在自己的学习成果方面表现自己，也想在内心精神世界方面表现自己。”因此，我们除了在活动中营造一个宽松的环境外，还要为幼儿创设一个能大胆无拘无束地表现自我的环境以满足幼儿的心理需要。由于幼儿还处于他律阶段，他们很在乎老师的态度。所以，在美术区域活动中，老师应以稳定、鼓励和欣赏的方法来激励幼儿的创造行为，使幼儿敢于创造。在活动中幼儿的心理需要是多方面的：需要美的享受、趣味知识的追求、需要理解信任、关心爱护、