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教 育 心 理 学 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学:教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展,有效促进的机制和规律的科学。它的研究对象是教学情境中师生教与学相互促进的心理过程,教与学过程中的心理现象;它的研究任务是,作为心理学科:研究揭示教育系统中学生学习的性质、类型及特点,以及各种学习的过程及条件,同时承担着整个心理学科理论在教育领域纵向发展的任务。作为教育学科:研究如何根据学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能,加速人才培养的心理学原则。 二、教育心理学的研究趋势 答:1、研究内容和研究领域上,向纵向发展,并注重教与学两个方面的内容,认知与非认知并重,传统领域与新领域互补,注重实际教学中各种策略和元认知的研究 2、研究方法多元化 3、研究视角综合化、科学化 4、学科体系上,由分散、庞杂逐渐发展为系统完善的体系 5、学习观上,学习者的主体性,突出学习过程中的主动加工,高级思维、探索性活动,越来越注重学习者与社会文化互动。 6、强调研究的国际化和本土化。 第二章 一、心理发展:指个体从胚胎期到出生、成长、衰老到死亡整个生命过程中个体表现出来的持续而稳定的心理变化过程。主要包括认知发展和人格发展。认知是个体认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等活动。认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界方式的发展。人格指的是一个人的能力气质、性格、感情、行为特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人稳定同一的心理素质。 二、人格:指的是一个人的能力气质、性格、情感行为特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人稳定而同一的心理素质,还包括如下结构:知、情、意系统、心理特征系统、心理状态系统、人格动力系统和自我调整系统。 三、认知发展;认知发展的实质就是适应,儿童的适应就是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低级向高级发展。图式即人内心的一种认知结构;同化即原有认知结构将新的刺激包容进来;顺应则是新的刺激引起旧有图式的变化;平衡指通过不断同化和顺应达到的一种均衡的状态。 四、影响认知发展的因素 答;1、机体的生长,主要指神经的发展和内分泌的发展,这是认知发展的生理前提和基础。 2、练习与习得经验 3、社会性经验,人与人之间的交往、互动,如教育等 4、平衡化:指自我的调节 五、皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示 答:皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同的质的不同阶段,据此,他把人的发展分为四个阶段: 1感知运动阶段(0-2岁):这一阶段的认知活动,主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,主要特点是:儿童渐渐获得了客体永恒性,语言和表象尚未完成。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 2、前运算阶段(2-7岁):运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童的特点是不能很好的把自己与外部世界区分开来,还不能进行抽象的运算思维,思维具有不可逆性和刻板性等特点,儿童尚未获得物体守恒的概念 3、具体运算阶段(7-11岁):这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定弹性,可逆转,已经获得物体守恒的概念,但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持,儿童还不能进行抽象思维。 4、形式运算阶段(11-16岁):这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物依赖,能做一定概括,思维已接近成人水平。 皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。在皮亚杰看来,儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础,并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力,鉴于此,发展学生的认知能力,教育上我们要做到: A、提供活动 B、创设最佳的难度 C、了解儿童如何思考 D、认识儿童认知发展水平的有限性 E、让儿童多参与社会活动 六、简述维果斯基的文化历史发展理论 答:维果斯基的文化历史发展理论更加关注社会文化因素对人认知发展的作用。维果斯基把人的心理机能划分为两种,即低级心理机能,动物也会的一种低级本能性质的心理机能;另一种是高级心理机能,最核心的是语言,与动物区别开来。儿童高级心理机能的发展更多的依赖于周围人的帮助。儿童的知识、思想、态度和价值观都是在与他人的交往中发展起来的。这种高级心理机能就是在社会的交往中发展起来的。 七、最近发展区:最近发展区是维果斯基在他的文化历史发展理论中提出来的。维果斯基把儿童的发展水平分为两种,一种是儿童已达到的现有的发展水平;另一种是在成人帮助下可达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就叫做最近发展区。教学一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等,另一方面也创造着最近发展区。 八、埃里克森的心理社会发展理论(人格发展危机理论) 答:埃里克森把