自主合作探究学习理论与实践研究》课题研究方案.docVIP

《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题研究方案 ?? 为了使《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题顺利进行开展并取得预期的课题成果，在学校领导和校教科室的指导下，经过多次会议商讨，特制定如下的研究方案： ???? 一、指导思想 ???? 以邓小平理论，“三个代表”的重要思想，科学发展观为指导思想。以素质教育思想和新课程改革扥理论为指针，全面贯彻落实党的教育方针，从实际出发，坚持理念联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究。关注国内外有关课堂教学模式的最新动态，研究成果。???? ???? 二、本课题选题的现状、理论依据与意义 ??? （一）现状：自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对小组合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。? ?? （二）选题理论依据： ???? 1、认知理论：?前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。 ??? 2、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 ????? 3、主体教育理论：主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。 ???? 4、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。以上这些