药学本科实验教学中对比教学实践与成效.docVIP

药学本科实验对比教学的实践与成效 杨红* 尤庆祥 李良琼 李举联 何光力 肖素华 廖碧芳 近年来，药学本科实验教学改革在许多方面已取得了成效。但随着现代科学技术的飞速发展和交叉学科的不断出现，教学计划的调整，致使实验教学的课时大量压缩，并要求提高实验教学的教学质量。因此，在具体教学实践中，对实验教学各个环节的把握，人性化地操作制度化的规范，使学生的学习积极性得以发挥和调动，提高学习效率，保证实验教学质量，就是值得研究的课题。 药学是实验科学，安排在大学三年级上学期进行的药物化学与天然药物化学实验教学课，由药物合成与天然产物中有效成分的提取、鉴定或修饰两个部分组成，它们共同作为单独的一门课程在药学本科生的教学计划中实施。虽然，刚进入专业课学习的药学本科生，对药物的合成及有效成分的提取等过程既陌生又好奇，但普遍对实验课的重视程度远不如理论课。然而，实验课的学习内容难于事后弥补，课堂理论的延伸，是要培养学生理论结合实践的能力，实际操作、动手能力和科学作风，要求学生清楚实验原理及操作流程，对实验的条件控制、现象观察等应做到准确、及时。那么我们则应在此基础上以培养学生独立观察、发现问题、分析问题、解决问题以及开拓创新的能力为出发点，寻找合理的教学方法，保证学生及时掌握实验内容相的应的知识与技能，同时科学系统地安排实验内容，并注意引导学生将初始好奇转变为专业兴趣。具体做法报道如下。 1 建立科学的教学模式 在总结多年教学实践经验的基础上，正式出版了突出课程特点的实验教材，凡是要求学生书面完成的内容都有统一要求和格式[1]，并逐渐建立了一套行之有效的教学模式，具体体现为三个重要环节。 （1）实验前的知识准备环节： 学生进实验室前系统预习实验，完成书面预习报告。教师检查预习报告后，集中讲解实验有关的重要内容，提问抽查预习情况并评讲预习报告中的普遍问题，总结上次实验及报告。 该环节作为实验的基础，强调实验前思路清晰，可克服因实验中盲目操作，避免差错，是实验成功的前提。 （2）实验中的知识吸收、技能提高环节 学生一人一套实验仪器，独立完成整个实验，正规操作，得到实验结果，可随时提问或与教师讨论，并随时作好原始记录，为课后对实验的归纳总结提供书面依据。实验完成后将产品与原始记录交给教师检查。教师在学生实验过程中采取个别讨论、巡视指导与集中示范相结合的方法，指导学生安全有效地完成实验； 该环节作为实验的核心，强调培养严谨的科学态度，切实提高实验技能和实际动手能力，独立观察、分析问题和解决问题的能力增强创新意识。 （3）实验有关知识的升华环节 学生总结实验：依据原始记录完成实验报告，内容包括：题目、目的要求、原理、药品、实验装置图、实验操作（包括步骤、条件、现象、结果、结论）及结合实验原理对影响实验的关键因素、操作注意点、出现的正常或异常现象、产品的质与量，以及实验体会等进行书面讨论，并交教师批改； 该环节是引导学生总结实验的重要手段，又是培养学生形成科研思维的阶梯，强调以原始记录为基础，对实验进行归纳总结，对结果进行分析和讨论。 不久前，为便于对以上“三个重要环节的教学模式”进行总结，了解教学效果，对正在上该实验课的药学本科的145名学生作了调查，由学生自评学习效果，共收回选项有效的调查表145份。经对学生经历本文所述“三个重要环节” 教学方法的教学效果与其它实验课的教学效果的对比结果统计见图1。 附：图中考察项目中：1. 理解实验原理；2. 掌握实验流程；3. 掌握基本操作；4. 留心条件和现象；5. 培养科学作风；6. 提高实验技能；7. 发现问题的意识；8.解决所遇到问题能力；9. 培养创新意识；“总”为：总体教学效果统计 图1 学生对“三个重要环节” 教学模式的教学效果与其它实验课对比结果统计 学生对于实验教学效果的9个主要方面的评价相对集中。在“三个重要环节”教学方法下学习，有80%以上的学生对考察各项中的7项评价为好或较好，余下两项也有接近80%的学生评价为好或较好。但是，对于其它实验课的教学方法，仅有3项有50%以上（含50%）的学生评价为好或较好；在其余6个方面多于半数的学生评价为较差或差。如果以平均百分比评估总体教学效果，对“三个重要环节”教学方法评价为好或较好的学生达到90%，而其它实验课教学方法仅占40%的学生评价为好或较好。 同时进行的填空调查：“在三个重要环节”教学模式下学习，心目中实验课的位置”，显示仅2.8%的学生认为“一般”，其余认为“重要”，其中甚至有24.4%认为“比理论课更重要”。并且，有不少学生自发留下附言，认为通过“三个重要环节”教学方法的实验课学习，不仅使他们巩固和加深了课堂理论，培养了科学作风和实验操作能力，还给他们带来了愉悦、成就感和自信，有学生讲其每周都在盼望一周一次的药物化学与天然药物化