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三、转型与内涵式发展 (2)为什么选择这条道路: 环境变了\带来很多问题 ----教育对社会的不适应 应试教育\就业率\升格\论文唯上 ----转型期 经济发展方式\教育发展方式(内涵式) 三、转型与内涵式发展 (3)如何理解高等教育的内涵式发展 把复杂的问题简单化，按事物最本质的东西发展 ----什么是事物最本质的东西(作品\表演等) 事物是什么就做什么，就评价什么 。只有遵循本质属性才能实现内涵发展，管理学称之为核心竞争力。 干好本职工作,不能功夫在“诗”外。连幼儿园、职业学校老师评职称都要唯论文为上，恐怕不能叫做内涵发展。 高等教育的内涵式发展需要：教师心无旁骛，潜心学术醉心育人；行政格守尽职，提高效率把握方向；学校面向社会，满足需要提高质量。 不能什么都想要，什么都占必走歪门邪道，“通吃”是内涵发展之大忌，特色是内涵发展之结果。 三、转型与内涵式发展 ----非本质发展的危害 盲目扩张、跑部钱进、教授争官、官谋教授、论文唯上等均不属内涵发展内容，但问题是非内涵发展者得到了资源、项目、荣誉、官位、机会等具体实惠。 发展愿望与游戏规则不一致，说的和做的两张皮，结果是劣币驱了良币。 三、转型与内涵式发展 ----按事物本质发展必须坚守一些基本原则 不让坚持内涵发展者吃亏。不能让老实人吃亏 推动学校自主办学。 坚持育人是第一要务。 学校要推动社会。 坚守教师\教授称谓的专一性。 完善学术晋升的同行评议制。 四、培育有利于创新的文化 文化 制度、潜规则 1.文化是制度性因素不断构建的结果 中英研讨会：学校层面是模式，区域政策层面是机制，最后，构建出一种文化。制度\习惯 一种文化氛围，一种有利于创新、有利于通过高等教育的各项活动提升我们生活品质的文化。 模式 机制 文化 四、培育有利于创新的文化 (1)大学即文化 每所大学\一种文化\多种体验 企业招聘节目。校训，几所大学 大学故事。教师，名教师（过去，现在；老头，大腕；朴素，西服） 牛津大学。绅士 美国大学愚人节的恶作剧。 牛-桥比赛 (2)文化须有助于创新。 大学对社会的作用 “城堡是中世纪城镇的强盛之源，工厂是工业时代的繁盛之源，同样，大学是21世纪知识经济的力量之源。” Lord Dearing, 2002 四、培育有利于创新的文化 (3)以学校为基础出现多种制度性创新模式 解决问题：赠地学院--把整个州当作大学的校园--威斯康星思想 （牛粪，我们），提升生活质量 访问讲座制：新思路,吉尔曼为美国研究生院设计 跨学科中心：新生长点 国际化：跨文化，思维碰撞, 学习 科学共同体：范式，规范 交流新思想\问题\范式 中国为什么长期高速发展？开放学习 四、培育有利于创新的文化 四、培育有利于创新的文化 (4)不同的侧重 第一、工业化以来，高等教育开始融入整个社会，需要为迅速发展着的产业经济部门服务。 第二、不同学校在通识教育和专业教育的取向上需有所不同。光谱地带，不能所有高校都按一种教育思想来办学。 第三、科学和技术的取向也不同。科学注重求真,技术注重求用。科学是唯一的而技术是多样的,成果形式、工作动机、可预见性等不同。 四、培育有利于创新的文化 2.推动教师的专业发展 (1)职业特点 教师是什么样的人(郑) 特殊天赋或聪明-自负 较真\固执-偏激 理想主义-不圆滑(圆滑就有问题了) 可爱 四、培育有利于创新的文化 (2)职业伦理 真(真理\严谨) 善(责任心) 美(社会理想) 傲(骨气) (3)创意文化 文化传播专业.数位艺术.计算机曲线 处处科研:异型变形件 创意。知识.伦敦奥运会.英创意大学3D。 (4)合理的双梯阶发展管道 学者们同时归属于一门学科和一所大学，这两条成员资格线的交叉就是高等教育系统的总体矩阵。 在大学里应存有专业和组织两个方面的激励。但是，在学术机构内，专业激励与组织激励存在着相互冲突。 专业人员受对某一知识领域做贡献和在其学术团体建立显赫声誉的欲望所驱动，而行政人员则期望得到组织层级中高层所具有的灵活性。 将专业人员提拔到管理层以奖励，是与专业人员的工作目标相冲突的，其结果是使他们脱离了专门化发展的道路。 向学校成员提供平行有效的学术生涯和管理生涯 “双梯阶”发展道路。 四、培育有利于创新的文化 五、制度对创新的保证 1.理念与制度 结构。制度(治理结构) 知识(结构) 培养学生(能力结构) 发展中国家\砖石结构 (绿地,北京,英国) 五、制度对创新的保证 2.建立让广大教师醉心学术的制度 (1)杜绝学术的“关系化” 法国社会学家布迪厄认为：资本分为经济