课程概念与课程编制.pptVIP

第二章 课程概念与课程编制 第一节 课程的概念 一、课程的起源和词源 唐代孔颖达在《五经正义》写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”，与今天人们对课程的日常理解相近了。 二、课程的基本概念 在西方国家，较早使用“课程”这一术语的是17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯。英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，原意为“跑道。在英语国家，较早使用“课程”（curriculum）一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞（H. Spencer）。斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”（race-course）。据此，人们将课程理解为“学习的进程”。 在西方，人们对课程的理解与我国不同的是，他们多从学生的角度出发来定义课程，比如： 1.课程即学习计划（Taba,1962）； 2.课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner Tanner, 1980)； 3.课程即学生期望学习的内容（Smith Orlovsky,1978）； 4.课程即教育程序，包括内容、目的以及他们的组织(Walker,1990)。 5、课程即教育经验（jone du,1902） 进入20世纪以来，西方尤其是美国教育界特别重视对课程的研究，从各个层面对深化了对课程的认识。如古德来德（Goodlad,1979）等提出了课程的如下几种表现形式： （1）理想课程（Ideal Curriculum），即课程设计者的理想、意图。 （2）正式课程（Formal Curriculum），指以书面形式表现出来的课程，如教材等。 （3）感知课程（Perceived Curriculum），主要指教师所理解到的课程。 （4）操作课程（Operational Curriculum），即教学中运行的课程。 （5）经验课程（Experienced Curriculum），指学生经历到的课程。 （6）获得课程（Attained Curriculum），指学生的真正所得。 我国流行关于课程的概念 1.课程是指所有学科（教学科目）的总和。 2.课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。 3. 课程是遵循教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。 4. 课程最一般的含义就是有组织的教育内容。它是教和学相互作用的中介。 5.课程是指一定学科有计划的教学进程。也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。 课程即教学科目（学科本质观） 课程即有计划的教学活动（活动本质观） 课程即预期的学习结果（目标本质观） 课程即学习经验（经验本质观） 三、课程的历史发展 古代学校的课程 现代学校的课程 当代学校的课程 四、影响学校课程发展的主要因素 外部因素 内部因素 课程观念呈现出如下一些变化： 1．强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合，课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。 2．课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。英国课程专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）的“过程模式” 高度肯定了人的主体能动性和创造性，认为在教学过程中充分发挥师生主体能动性和创造性从而产生许多非预期的结果才是教育本身所追求的目标。因此，课程与教学的目标是不可完全预设的，是随着教学过程的演进而逐渐生成的。 3．强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。? 4．从只关注显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 显性课程（manifest curriculum），是指学校有计划地组织、实施的正式课程或（official curriculum）官方课程。这一直是人们关注的焦点。 隐性课程（hidden curriculum），是指教育环境对人的潜移默化的影响，即环境育人。 课程的概念。 我们认为: 课程是学生学习的范围、内容，学习目标以及活动方式的总和。 第二节 程编制基本模式 一、课程编制的概念 问题： 什么叫怎样课程编制、课程开发? (curriculum development)与(curriculum design) 怎样编制、开发课程？ 谁来编制、开发课程？ 第二节 课程编制 1、课程编制的定义。 课程编制是完成一项课程计划的整个过程，即课程编制是一个不断改进的过程。 课程编制是一项系统工程，它涉及多个阶段与多项工作 。 课程编制的四个要素： 确定目