第4章等可能条件下的概率.docVIP

第 4 章等可能条件下的概率 全章教材分析本单元是在认识概率的基础上来进一步了解概率的意义,计算简单的随机事件发生的概率.在第一节中运用列举法分析事件发生的所有可能的结果，理解等可能性。在第二节中给出等可能条件下的概率（一）即古典概型的基本特征，要求学生会算古典概型中事件的概率，在此基础上提出更高要求：即要求用列举法（包括双向矩阵式的表格、画树状图）计算一些随机事件的概率，严格做到不重复、不遗漏。在第三节中给出等可能条件下的概率（二）即能化归为古典概型的几何概型的两个基本特点，试验结果有无数个和每个试验结果出现的等可能性。能把等可能条件下的概率（二）转化为等可能条件下的概率（一），并能进行简单计算。 1、正确理解概率的含义能用列表、树状求概率反复频率概率 1、概率概念的理解用频率估计概率 单元课时分配 4.1 等可能性 1课时 4.2等可能条件下的概率（一） 3课时 4.3等可能条件下的概率（二） 1课时 数学活动-调查小事件概率 1课时 小结与思考 1课时 §4.1等可能性 第一课时 教学内容 等可能性 教材P128-129页。 教材分析 学生已经接触了不确定事件，初步体会了不确定事件的特点及事件发生的可能性的意义，在本单元中，学生将在“猜测----试验并收集试验数据-----分析试验结果”的活动中进一步了解，通过具体情境体会，本单元是上学期知识的延续，而本节课在本单元中起着承上启下的作用，为后面进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率打下基础。 知识与能力 1. 会列出一些类型的随机试验的所有可能结果。 2. 理解等可能的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。 过程与方法 让学生经历探索随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性的历程，通过具体情境体会 情感、态度与价值观 进一步体会“数学就在我们的身边”，发展“用数学”的意识和能力，感受学习数学的兴趣 重点 理解等可能的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。 难点 会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。 教学突破 美国总统富兰克林有一句名言：“告诉我，我会忘记;教给我，我可能记住;让我参与，我才能学会。”所以，本节课学生采用实验----探究，小组合作与独立探索相结合的学习方法，既调动了学生个体学习的积极性，也使他们在小组合作中感受到合作的重要和团队精神力量，增强了集体意识在本节课的设计上，我将，，增强课堂教学的趣味性，同时激发学生学习的兴趣。另外，也为本节课知识结论的产生起到了重要作用。进一步体会“数学就在我们的身边”，发展“用数学”的意识和能力，感受学习数学的兴趣 教师准备：制作多媒体课件 学生准备：复习随机事件的确定性、不确定性，预习本课内容，完成教材P129页练习第1、2、3题。硬币、除颜色外大小、形状完全相同的小球若干。 教学设计 一、创设情景，引入新课 多媒体出示： 小陈抛掷一枚质量均匀的硬币. 问题1：落地后有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？ 问题2：每个结果出现机会均等吗？为什么？ 小组实验，讨论交流，指名回答。（1、两种，是随机事件。2、机会均等。） 师：抛均匀的硬币，出现“正面朝上”与出现“反面朝上”的机会均等，我们说试验的结果具有等可能性。什么叫等可能性？这节课就来研究它。 二、探索 1、等可能性 指导学生阅读P128页相关内容。师生共同归纳： 一般地，设一个试验的所有可能发生的结果有n个，它们都是随机事件，每次试验有且只有一个结果出现，如果每个结果出现的机会均等，那么我们说这n个时事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性。 多媒体出示：尝试与交流 一只不透明的袋子中装有10个小球，分别标有0、1、2、…、9这10个号码，这些球除颜色外都相同，搅匀后从袋中任意取出1个球. 问题（1）：摸到1号球与摸到9号球的可能性一样吗？ 问题（2）：会出现哪些可能的结果？这些结果是等可能的吗？ 下组讨论交流，指名回答，集体纠正。 （问题（1）：可能性一样。（2）：每一种号码都有可能，有10种可能，这些结果机会均等，是等可能的。） 2、探索应用 多媒体出示：例1 在3张相同的小纸片上分别标上1、2、3这3个号码，做成3支签，放在一个盒子中搅匀，从中任意抽出一支签，会出现那些可能的结果？这些结果是等可能的吗？ 小组讨论，指名板演，教师指导。 解：会出现3种可能的结果：抽到1号签，抽到2号签，抽到3号签. 每支签被抽到的机会都