2008区小语优秀论文选摘7.docVIP

读书也，学文也 ——阅读教学“写了什么”与“怎么写的”应该如何把握？ (本文获08杭州市小语会年会论文三等奖) 读书是什么？本文所阐述的“读书”是指阅读文本中，语言文字所折射出的内涵，带给学生的感受与情感体验。 学文是什么？本文所述说的“学文，是指文本是“怎么写的”，即“文本的结构”。 ——作者注 由“忍痛割爱”想到的 老舍《母鸡》（人教版第七册）一文教学结束，我感受最深的是“忍痛割爱”。 这是一篇语言很有“嚼头”的课文。从“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。”“它还半蹲着—一我想这是相当劳累的——叫它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”等文字的字里行间无不述说着母鸡作为母亲的伟大，作者文末感慨“我不敢再讨厌母鸡了”，“不敢”一词更叫人感叹母爱的震慑力量。 但是，文本的构成方式也极有意思：首先作者写母鸡采用了多种方法，从文本整体来看，采用了对比的方法。其次，在对比中，又采用了并列有总分的方式来写母鸡。最后，作者在具体文字中，作者更是采用了多种手段，如有的是细腻的描摹，如“有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。”有的夸张，如“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩，就是聋子也会被吵得受不了”等。 如果把《母鸡》一文中的母鸡对小鸡的爱的情感当作是“鱼”，那么，让文本产生这些感情的句子的构成方式便是“熊掌”。 从情感的角度来说，笔者倾向于读书“得鱼”，认为这样的教学学生能从字里行间感受情感，并深入体会母鸡的爱，从而情感水到渠成。但从学文的角度去思考，“怎么写的？”也是语文教学中不可或缺的一部分，从某种角度去说，“学文”更有利于学生的“学”。 如何在“鱼”与“熊掌”之间取舍？这成了困绕笔者的难题。 在“发现”中总结 究竟应该如何处理“鱼”与“熊掌”之间的关系？难道真的要如“鱼与熊掌不可兼得”之说一样？在笔者的观察和发现中，不少阅读教学课例演绎着各自的“学说”。 1．“学文无用”说 认为“学文”是习作课堂的事，将“阅读”与“习作”看成两门学科，各管一边。这显然是不对的。 叶圣陶曾经说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。由此可见，无法将“阅读”和“习作”绝对地对立起来。好的阅读教学有助于习作能力的提高，好的习作教学有有助于阅读能力的提升。 新课标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。“综合能力”亦包括“学文”能力。 2．“学文忽略”说 知道“学文”也是阅读教学的一项重要而有意义的工作，但在具体的教学中总是轻描淡写，似有实无。这类课堂主要存在两方面的问题： 其一，缺乏必要的对文本处理的能力。面对一篇结构与语言文字均有价值的文本，不知道该如何处理。按照以往的经验，以“体验感悟”为主，于是只好将“文本结构”随口一说便草草了事。 其二，缺乏必要的理念的支持。从课程标准来看，对阅读教学的“人文性”处理有很多的说明，如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”而少有关于“结构”等方面的支持。 鉴于此，笔者在教学中做了一些尝试。 在“尝试”中前进 策略一：读书学文，各行其是 为什么会想到“”呢？主要是因为现在的小学语文教学阅读内容与训练内容杂糅在一起，阅读很累，训练也很累教师很累，学生也很累。如果考虑阅读时只是和学生一起分享阅读的快乐，进行一种更纯粹的阅读。在这样的阅读中，孩子体会的就是阅读的乐趣，然后再品味作者是如何写的，训练学生的语言。在语文教育界有一句大家耳熟能详的话：“语文应该姓‘语’”，意思是语文教学，应该首先着眼于语言训练。这对教师的语言修养是一个考验。常言道，语文教师最拿手的就是“咬文嚼字”，然而这个语，与我们日常所讲的语还是有区别的，它是规范而又优美的文学语言，即言语智慧。目前我们的语文教学中，缺少一种语文本身的东西，这种东西是语素养一种包括咬文嚼字在内有的语素养，或者说是一种形式主义的思辨能力。缺少对