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低年级阅读教学方法与策略 龙　文　希 　中文系主任，教授，海南省高等学校第五届教学名师 联系电话 QQ号码：454931980 个人博客： /index/1049610.jspx 电子邮箱：hnlongwx1962@163.com 低年级阅读教学方法与策略 一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句； 二、明确语文教学的课程形态和教学内容； 三、牢记语文课程标准的基本要求； 四、把握语文课程解读的三个意识； 五、形成语文教学设计的基本能力。 低年级阅读教学方法与策略 一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句 1.读书与写作 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” —刘勰《文心雕龙·知音》 “读书百遍，其义自见” —晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” —清人孙洙《唐诗三百首序》 低年级阅读教学方法与策略 2.语文教学 “内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。” ——歌德（德国著名古典主义文学家） “你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。” ——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家） 低年级阅读教学方法与策略 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能。” ——叶圣陶（中国著名教育家、文学家） “语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。” ——吕叔湘（中国著名的语言学家） “语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。” ——张志公（中国著名语言学家） 低年级阅读教学方法与策略 3.语文课标（修订版）最重要的一句话—— 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 4.新课标修订最重要的四个字 1. 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响， （2001版实验稿） 2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响， （2011版修订稿） 低年级阅读教学方法与策略 二、明确语文教学的课程形态和教学内容 （一）教材形态 现状：文选型教材，思想内容主题式单元； 方向：训练型教材，语言形式主题式单元。 （二）当下应当关注什么 当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关注语文课程形态，关注教师的课程意识。 低年级阅读教学方法与策略 二、明确语文教学的课程形态和教学内容 （三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容 1．教材：即教学用书； 2. 教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教学的材料、内容。 3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形成的教与学的内容、方法以及过程。 低年级阅读教学方法与策略 三、牢记语文课程标准的基本要求 第一，语文课程标准的基本框架 “一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个领域” 第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的基本目标与要求 第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读要求在不同学段的循序渐进的设计安排 低年级阅读教学方法与策