13.3全等三角形的判定2(SAS)教学设计.doc

13.3全等三角形的判定2（SAS） ——卡钳的学问 一、教学目标 1、知识技能目标： 过程方法目标： 3、情感态度价值观： 通过让学生感受成功，建立自信 二、教学重点 经历探索三角形全等的条件（SAS）的过程，能运用SAS判断两个三角形全等。 三、教学难点 三角形全等的条件（SAS）的分析和探索，能灵活解决有关的实际问题。 四、教学准备 多媒体课件，圆规量角器剪子等 （二）复习旧知，以旧学新。 知识回顾 1、能够完全（ ）的两个三角形叫做全等三角形。 全等三角形的对应边（ ），对应角（ ）。 2、全等三角形的判定1（SSS） 如果两个三角形的三边对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“”或“SSS”） 如果已知两个三角形的两条边及一个角对应相等，那么有几种可能的情况呢？ 探究一 1、画任意△ABC，再画△A′B′C′，使 A′B′=AB，∠A′=∠A A′C ′=AC， ２、把画好的三角形剪下,放到△ABC上,会发现什么? ３、与同学的比一比,又有什么发现? ４、由此可得到什么结论? 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”）2） 可用符号语言表述(结合图形) 。 探究二 由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗？为什么？1 已知：如下图，AD∥BC，AD=CB 求证：△ADC≌△CBA （四）知识应用，解决问题。 1、卡钳的学问 2、思考： 你能由卡钳中蕴含的道理来证明∠A=∠A′ 吗？ 提示： 由△ABO≌△ A′B′O′可推出：∠A=∠A′ 3、思考： 由卡钳中的学问可知，在证明线段或角相等时可以怎么办？ 证明线段或角相等可转化为证明线段或角所在的两个三角形全等。 （五）、自我总结，共同归纳。 课堂小结: 1、全等三角形的判定方法2 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”） 2 证明线段或角所在的两个三角形全等。 （六）课外延伸，自主提高。（数学问题生活化） 附板书设计： 1、全等三角形的判定方法2 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”） 2 证明线段或角所在的两个三角形全等。 全等三角形的判定SAS说课稿 尊敬的各位评委老师好！ 我今天说课的题目是《全等三角形的判定SAS》。下面我将从以下六个方面阐述我对本节课的理解与设计。教材分析 三角形是最常见的几何图形之一，在日常生活中有着广泛的应用。本课是探索三角形全等条件的第二课时，是在学习了全等三角形的判定1-SSS之后展开的。对于全等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系，它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相当重要的地位。 学情分析 三角形不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中也有着广泛的应用。学生对于研究它的全等的判定有着足够的感知经验，但是也存在着如下的困难。全等三角形的判定对于学生的识图能力和逻辑思维能力是一个挑战，特别是学生的逻辑思维能力，在此之前学生所接触的逻辑判断中直观多于抽象，用自己的语言表述多于用数学语言表述。所以怎样引导学生发挥认知和操作方面的经验，为掌握规范和有效的数学思维方式服务将是学习本节内容的关键。 教学目标 在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想. 从而激发学生学习数学的兴趣.为此，我确立如下： 1.知识目标： (1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程 (2)掌握三角形全等的“边角边”的判定方法，能用三角形的全等解决一些实际问题。 2.过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，