开放教学研析(小学).pptVIP

开放教学研究 浙江教育学院 吴卫东 开放教学研究 开放教学的基本理念 开放教学的多元特征 国外开放教学的实践介绍 我国开放教学的现实背景 开放教学的基本理念 儿童本位观 经验课程观 活动学习观 儿童本位观 自由教育：“真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则” ———让.雅克.卢梭 尼尔的夏山学校 亚历山大.萨瑟兰.尼尔(Alexander Sutherland Neil,1883--1973)英国教育家。 1921年创办了夏山学校。其宗旨是：“使学校适合儿童，而不是使儿童适合学校。” 尼尔强调教育活动要张扬人性：1、给予儿童充分的自由，但自由不是取消常识；自由又分为两种---社会意义自由与儿童个人自由。 2、自由是情感的问题，“个别课”。 经验课程观 问题：学校中儿童和课程之间存在着明显的脱节。儿童的世界具有儿童自己生活的特征，不是事实和规律的世界。可是学校里多种多样的学科把他们的世界割裂和肢解了。 重建：实验学校的全部课程以适应学生的四方面兴趣：谈话或交际的兴趣、制造或建造的兴趣、探究或发现的兴趣、艺术表现的兴趣。 ————约翰.杜威 活动学习观 “由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以实现，所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。用书本来代替这些东西，那就不是在教我们自己推理，而是在教我们利用别人的推理，在教我们老是相信别人的话，而不是自己去学习。” ————让.雅克.卢梭 “活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密，作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。” ——玛丽.蒙台梭利 生活中的数学 国外开放教学的实践介绍 美国的探究教学 德国的自由学习 美国探究学习的四种形式 学习环（The Learning Cycle):开始是探索阶段，让学生从事各种探索活动，以便从经验中产生新观念；接着是引入概念阶段，让学生给前面发现的观点或经历的想法命名；最后是概念的运用阶段。 有结构的探索（Structured inquiry）:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所使用的方法、材料，但不提供预期结果。 美国探究学习的四种形式 指导型探究（Guided Inquiry):探究活动时只给学生提供要调查的问题，学生必须自己收集材料，对自己收集到的数据进行概括，并弄清如何回答探究问题。 自由探究（Free Inquiry)：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。 探究的反思 探究的条件： 从教师看：在态度方面，那些提倡民主的课堂环境、允许学生自由交流，给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向；在认知能力方面，具有形式思维能力的教师在实施探究教学时会更加有效；在教学行为方面，教师的提问方式、反馈方式、评价方式会影响探究学习的效果。 从学生看：对探究学习持积极态度、具有相应的背景知识、具有形式思维能力。 探究的结果 探究与成绩：大多数研究认为探究学习有利于提高学习成绩。 探究与思维 自由学习---德国的开放教学 分站学习 星期计划学习 课题学习 材料辅助学习 材料辅助学习 在活动中学习 在游戏中学习 我们会掌握 阅读内容的10%， 听到内容的15%， 但亲身经历内容的80%。 《学习的革命》 素质教育的发展阶段 第一阶段：对与素质教育有关问题的探讨（1970--1983） 双基----能力----非智力因素（目标） “三个面向”（指导思想） 第二阶段：对素质教育的直接探讨（1985--1987） 1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986年《教育研究》专栏展开讨论“升学教育” 80年代我国基础教育界开始了教育整体改革探索“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”“创造教育” 素质教育的发展阶段 第三阶段：素质教育的提出与探讨 1、酝酿尝试阶段（1987--1994） 柳斌，1987年，《努力提高基础教育的质量》使用了“素质教育” 1990年之后，文章难计其数。 1993年2月13《中国教育改革和纲要》“素质”23处 2、 典型示范阶段（1994--1997） 1994年，第二次全教会，李岚清《在全国教育工作会议上的总结讲话》：“基础教育必须从‘应试教育’转到素