培育“海晶星”——海岛小学品德大课堂建设的实践和研究(定稿).docVIP

培育“海晶星” ——海岛小学品德大课堂建设的实践与研究 盐仓中心小学课题组 一、课题的提出 我们学校的品德教育标志是融“智慧、灵动、阳光”一体的“海晶星”。 海星是大海的一种生物，它所具有的品质与盐小培养目标一致：首先它能吸收海水中的碳，促进海洋碳循环，倡导低碳，本身还有药用价值，海星浑身都是眼睛，能用身体洞察一切，所以它“智慧”；第三海星任何一个部位都可以重新生成一个新的海星，所以它“灵动”；海星形体漂亮，可以变换各种颜色，所以它“阳光”。而且我们在海星中间加了一个“晶”字，意为亮晶晶，我们希望盐小的每一个孩子在海文化的浸润下，学习海星精髓，成为亮晶晶的发展之星，在盐小得到幸福成长。 作为一所海岛小学，近几年，学校以海洋文化为大背景，通过书香校园的创建、塔山红领巾水兵军、 “米丘林生态园”等现有的品德教育资源， 促进学生“品德与素养”、“运动与健康”、“审美与艺术”、“劳动与技术”、“探究与实践”五大素质全发展，成为盐小“海晶星”。但在实施的过程中，看似丰富多彩的品德教育活动出现了如下弊病：1.活动多,但没有系统性,显得杂乱无章。2.学生在活动中缺乏体验与探究。3.品德教育生活化不够，鲜活材料引用不够。4.这样的品德教育活动给教师增加了工作量,但效率却低下。 由此可见，加强小学生的思想道德建设，是一项系统的工程，它要求社会成员的全体参加，要整合社会的、家庭、学校的三维育人空间。加强家庭的根基作用， 发挥学校的主导作用，强调社会环境的造就作用。因此，对学生进行思想品德教育不仅要在课堂上从理念上系统地进行教育，还应有机的结合学校特色，社会现实进行品德教育，把知识的传授和生活的体验、社会的实践都融入品德教育的“大课堂”。基于这样的认识，我们对现有品德教育资源进行优化与整合，进行“海晶星”品德大课堂建设的实践与研究，打造品德的大课堂，以此培育“海晶星”。 二、课题的界定 品德大课堂：品德即道德品质（moral trait），是指个体依据一定的时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定倾向。“从传统意义上讲，是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。”即“知识课堂”，这种对课堂的传统界定是狭隘的。我国学者肖川认为，“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。”即“生命课堂”。从宏观上考察，世界和当今世界各国都十分重视学校，无不表现出对改革的紧迫心情，并且开展了江苏省常州市武进区东青实验学校“品德与素养”、“运动与健康”、“审美与艺术”、“劳动与技术”、“探究与实践”五大素质全面发展的“海晶星”，再加上学校已开展了丰富多彩的德育活动，相信能总结出更好的经验，并加以推广。 四、课题的理论依据 1．系统理论：系统论的核心思想是把事物看成整体，把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素，重视发挥系统的整体功能和整体效益。3.道德论：一个人的品德是由思想品德方面的知（道德观念）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）四个心理要素构成，学校的品德教育过程就是对学生的知、情、意、行的培养提高过程。良好的品德形成是良好的知、情、意、行和谐、统一发展的结果。因此，我们实施品德教育要知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 五、课题研究的目标 1．形成“海晶星”品德大课堂的教育与活动指南。 2．形成“海晶星”品德大课堂策略体系。 3．通过“海晶星”品德大课堂培育一大批“海晶星”。 六、课题研究的内容及具体措施 （一）“海晶星”品德大课堂环境创设的研究 品德大课堂的环境创设可分为物化环境和精神环境。物化环境可以涉及校园环境中的方方面面（见表一），其中教学楼廊道的物化环境可制订符合本年级段学生发展的品德教育目标，并选择一种代表动物进行诠释（见表二）；也可体现在班名、班级目标、班风、学风，以及班旗、班徽、班歌中，用这些具体的表象来凸显学生对品德大课堂的理解，并附注于行动。学校层面则利用一周一次的升旗仪式，对于在品德大课堂中表现优异的班级升班旗、唱班歌，营造浓郁的精神环境，从而促进“海晶星”品德大课堂建设的有效进行。 表一： 红领巾水兵军校 1．布置水兵军校陈列室，了解军校的历史、发展，增添使命感与荣誉感。 2．展示军校成果，树立学习的榜样。 米丘林实践基地 1．摆放各个年代的代表性劳动工具，进行艰苦朴素的传统美德教育。 2．将田园小诗挂于蔬菜大棚、果木园，进行“书香”的熏陶。 3．给每种花卉、蔬菜、果木做“名片”，丰富知识。 “行知”园 在校园最显眼的地方，立“陶行知”塑像，告诉盐小每一学子：学真知，做真人。 …… …… 表二： 年级 代表物 品德象征 一年级 螃蟹 合作竞争 勤学善思 共同进步 团结同心同德对人以诚信，人不欺我；对事以诚信，事无不成。大爱无言 至爱无形有较强的学习兴趣和求知