情感教育在教育中问题研究.docVIP

59 《华商》 【摘要】摘要:情感教育作为完整教育的一个重要的组成部 分，在提升学生生命质量与完善人性方面，它既是教育目的又是 教育目的与教育手段的统一，即主体与工具的统一。可是，我们 却并不乐观地看到，情感教育在我国教育领域不够重视。这不能 不引起我们的关注。本论文试图通过对情感教育的研究，分析情 感教育在我国教育中的却失表现，探寻教育中情感教育的最优途 径，以达到借鉴的目的. 【关键词】情感;情感教育;教育者 教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有 情感性。我们每一个教育工作者面对的是活生生的人，是富有思 想、富于情感的学生，对他们的教育仅靠传统的灌输、强制等教 育方式往往是难以达到教育目的的。因此，进一步认识情感在教 育工作中的功能，努力把情感教育切实渗透、贯穿到教育的全过 程，使其真正发挥出应有的效力，并在教育实践中不断加以探索 和运用，对拓展和提高教育工作的功效，引导学生健康成长，无 疑具有十分重要的现实意义。 一、情感教育的界定 所谓情感教育,作为完整教育的重要部分，就其内涵而言,它 不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念即指通过情感 交流触发人们积极的情感体验,唤起受教育者自我教育的主动性, 促使人们在相互信赖、彼此尊重的心理基础上,将正确的认识转化 为自觉行为的教育方法。情感教育是教育过程的一部分。它关注 教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体 发展和整个社会的健康和谐的发展。文化教育家斯普朗格说“:一 个真正受过教育的人，不单体会到常识，了解经济意义，欣赏美 的事物，而且又肯为社会服务，即便对生存的意义也能体会。”因 此,可以说情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过 程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控 能力,促进他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 形成独立健全的个性与人格特征。情感教育又是一个与认识教育 相对应的概念,它把情意作为人发展的重要领域之一,对其施以教 育的力量,使人的情感得以发展和升华。它是教育者满腔热情地进 行教育活动,在教育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感, 使之处于最佳状态,而且把情感培养视为教育的目标之一。因此, 情感教育的功能应在于教育者通过积极的情感,抑制受教育者的消 极情感,使受教育者产生指向正确教育目标的动机。 二.在我国的教育界中情感教育方面出现的问题 (一)情感教育的理念陈旧。首先：中国传统文化以人文文化 为主，伦理学政治学格外发达，在人的管理和组织方面有深人研 究，但整个文化体系围绕人展开却往往缺乏人本理念、人道情怀， 压抑个人独立个性发育，这使情感教育更多强调情感的升华和规 范，使其成为道德教育的有效手段，政治统治的有效工具，却忽 略个体心灵成长精神完善自我实现，与现代人的需求有一定差距. 目前情感教育的目标仍集中在培养优秀公民、合格人才，而不是 把重心放在人自身全面而自由的发展上，过分功利化的目标使教 育冷漠化，教育以人为本、以学生为主体的观念仍未真正确立起 来。忽视人文素质的重要方面—情感的调节与激发，导致人文精 神在教育中消失，并直接导致情感的人文意义与价值的失落。其 次：两千多年封建专制占统治地位的政治文化背景以及长期以来 的封闭与落后带的负面影响，加之半封建半殖民地的过于理性化 和奴化的教育，严重束缚了我们的思想观念。“教鞭”、“戒尺”仍 然是作为概念形态存在于教育领域，“严师出高徒”仍是众多教育 者实施教育的借口，“师道尊严”仍使许多教师难以放下架子。并 且在以“高效出人才”为外显价值目标的昭示下，陈旧不良的教 育思想不但没有被涤荡殆尽，反而有滋生、蔓延之势，而且，我 国文化传统中优秀的东西在转型时期并没有得到很好发扬，一些 糟粕大行其道。如:少民主平等，多集权垄断;重模仿继承，轻创 新躬行;等等。这一个时期，情感教育关注的是学生情感的内心世 界，它有着近乎“麻烦”的教育方式及内隐和滞后的教育效果，理 所当然地应受到冷落和被搁置。 (二)情感教育没有引起学校的足够重视。有些学校为片面追 求升学率，学生的情感教育没有得到重视和体现，学生的情感生 活几乎是空白。中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：学校教 育的过度竞争是导致青少年情感荒漠化的首要原因。尽管当前我 国在大力推行素质教育，但高考的指挥棒仍在发挥着巨大的作用。 面对升学的激烈竞争和由此产生的巨大压力，教师和学生均难以 以一种平和的心态去应对。一方面学校和教师过分看重学生学习 成绩，对于那些成绩较好的学生往往忽略其情感发展；另一方面 考试所带来的竞争压力，使学生始终处在紧张、焦虑、的情绪状 态中，过分的把精力集中到分数上也使得大多数学生失去了亲近 自然、体验生活的机会，对美好事物他们逐渐变得缺乏兴趣，他 们不懂得认识