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个体心理与个体行为 性格，能力与行为 九管理者的职业风格行为科学家M.Maccoby经研究高、中和基层的管理者，提出四种类型。 老师抵制听课 镇东初中规模不算大，生员基础参差不齐，师资业务素质总体水平不高，教学质量始终上不去，学生家长反映强烈，领导也有意见。新学期开始后，镇教育委员会针对该校情况决定调教育办公室李主任到该校任校长。李校长任校长一周后，召开了学校领导班子会议，他谈了对提高教学质量的初步设想，他说“要提高质量，摘掉落后帽子，就必须加强教学管理，狠抓教学工作各个环节的检查，尤其是课堂教学的检查，因为这是提高教学质量的关键。我想通过经常性突击听课，促使教师钻研教材，改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。过去，我们学校班子没有重视这项工作，致使少数责任不强的教师混课甚至旷课，这是突出的薄弱环节。因此，我提议，从明天起，所有校长、主任按自己所学专业，分学科到班子随时听课，事先一律不与教师打招呼，希望大家不要走漏风声。”　　 会议后的第二天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。　　第一次听课后，部分校长、主任肯定了这种做法，有的说：“这次不打招呼的听课，确实发现了不少问题，有的教师未备课，就是读读书，有的新教师根本就不会讲课。”有的说：“这次听课也发现了不少教师授课能力强，水平高，以后要注意重点使用。”有的还说：“这样的听课今后每过一段时间听一次，是很有好处的。”当然，也有一部分干部提出疑问，认为这种听课方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。　　虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作，不料情况与前一天截然不同。这位教师说：“我这节可主要是让学生做作业。”那个老师说：“我这堂课主要是让学生背书。”一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这次校长、主任真的坐冷板凳了。　　这样的听课已无法进行下去了。　　教师的不满，明里暗里的软抵抗行动，李校长耳闻目睹。面对这意想不到的情况，他陷入了沉思。 思考题：讨论：李校长的做法为什么行不通？问题出在哪？请为李校长提出新的建议。 扩展阅读 约翰·冯·诺依曼 （ John von Neumann，1903－1957），美籍匈牙利人，1903年12月28日生于匈牙利的布达佩斯，父亲是一个银行家，家境富裕，十分注意对孩子的教育．冯·诺依曼从小聪颖过人，兴趣广泛，读书过目不忘．据说他6岁时就能用古希腊语同父亲闲谈，一生掌握了七种语言．最擅德语，可在他用德语思考种种设想时，又能以阅读的速度译成英语．他对读过的书籍和论文．能很快一句不差地将内容复述出来，而且若干年之后，仍可如此．1911年一1921年，冯·诺依曼在布达佩斯的卢瑟伦中学读书期间，就崭露头角而深受老师的器重．在费克特老师的个别指导下并合作发表了第一篇数学论文，此时冯·诺依曼还不到18岁．1921年一1923年在苏黎世联邦工业大学学习．很快又在1926年以优异的成绩获得了布达佩斯大学数学博士学位，此时冯·诺依曼年仅22岁．1927年一1929年冯·诺依曼相继在柏林大学和汉堡大学担任数学讲师。1930年接受了普林斯顿大学客座教授的职位，西渡美国．1931年他成为美国普林斯顿大学的第一批终身教授，那时，他还不到30岁。 谢谢！！ * * 性格与行为 性格：一个人对现实的态度和习惯性的行为方式中所表现出来的较为稳定的心理特征。 ? 个体对社会环境较为稳定的态度和行为方式 稳定的、独特的心理特征 个体的本质属性，在个体心理特征中起核心作用 性格有意向性，对气质和能力有很大影响 有复杂的结构 性格特征可以根据态度体系、情绪、意志和理智等来划分 气质与性格 区别 从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要表现为神经类型的自然表现。性格是后天的，是人在实践活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性； 从可塑性来看，气质的变化较慢，可塑性小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的，性格的改变相对更容易； 从社会意义来看，气质无好坏善恶之分，性格则有好坏善恶之分。 气质对性格的影响 气质影响性格的表现方式，影响性格形成的难易与速度 性格对气质的影响 性格在一定条件下可以改造某些气质特征，或可以起掩盖作用。 影响 性格类型 技能类型说：按理智、情绪和意志在性格结构中比重来划分性格类型。 理智型：以理智来衡量一切，并以理智来支配自己的行动 情绪型：情绪体验深刻，言谈举止受情绪所左右，感性用事 意志型：有较为明确的目的，行动坚定，具有主动性积极性和持续性 向性说：按照个体心理活动的倾向来划分性格类型。 内向型：沉静谨慎、深思熟虑、顾虑多、反应慢，适应性差、情感