《平均数》解说.pptVIP

青岛版五·四学制义务教育教材 四年级数学上册第九单元 信息窗《平均数》 小猴抢桃 * 平均数 教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 课堂评价 资源开发 单元内容 复式统计表和复式 分段统计表 求平均数 教材分析 单元目标 通过生活实例，理解平 均数的意义，学会求“平 均数的方法，能运用平均 数分析与解决简单的实 际问题。 在探索知识的过程中， 发展数据分析观念，提高 运用数据分析问题、解决问 题的能力。 在解决问题的情境中，通 过整理数据、数据分析，体 会学习统计知识的价值。 在统计活动中，学会 分段整理的方法，认识分段统计表 和复式分段统计表，能根据统计结果 做出简单的判断和预测。 教材分析 平均分 平均数 学会收集和整理数据的方法 会使用统计表和条形统计图来表示统计结果 方差 众数 中位数 既有联系也有本质的区别 教材分析 根据课标要求，学生通过本节课的学习，不仅仅是掌握求平均数的技能，还要理解平均数在统计学上的意义，认识统计与生活的联系。 教材分析 平均数是一个虚数，是借助平均分的意义通过计算得到的。但平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。 教材分析 数学思考 情感态度 使学生理解平均数的含义 初步学会简单的求平均数的方法 学生经历移多补少的过程 学会运用数学建模的思想方法 理解平均数在统计学上的意义 增强积极的数学学习情感 体会平均数在现实生活中的广泛应用 教学目标 知识技能 解决问题 教学重点： 教学难点： 理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。 理解平均数在统计学上的意义。 1、一至三年级所学数据统计的初步知识， 2、二年级上册《表内除法》里平均分的知识。 四年级学生已初步具有调查、统计的意识；并在理解平均分的基础上，初步具有“移多补少”使两数相等的能力。 （1）学生已有知识基础： （2）学生已有生活经验： 学情分析 引入-建模-拓展-应用模式。 情境引入 数学建模思想 拓展思维 应用知识 创设情境 （抢桃子） 数学建模 （掌握求平均数的公式） 知识拓展 （探究平均数的意义） 学以致用 （用平均数解决问题） 教学模式 根据构建主义理论，从学生出发，发挥学生的主体作用，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的探究和思维能力。 基本理念： 教学模式 教学模式 根据学生已有的认知水平对教学内容进行加工整理，从学生原有认知结构出发引入教学内容，发挥教师的主导作用，鼓励学生探究教学内容，对得出的方法进行数学建模，并通过拓展应用使学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题。 基本原则： 教学设计 平均数 创设情境 引入主题 （5分钟） 探究新知 数学建模 （15分钟） 拓展新知 巩固练习 （18分钟） 课堂小结 （2分钟） 教 学 过 程 一 一、创设情境, 初步感知. 生动活泼的游戏情境 激发学生兴趣，如何平均分桃子 采用移多补少的方法，运用平均分 揭露出平均数的概念 （使一些不相等的数变成的相等的数） 本环节预计 分钟 5 探究新知 首先出示捡矿泉水瓶的事例，引导学生讨论如何得出平均数。 第一环节 为了分散本课重难点，发挥教师主导作用，我设计了下面几个环节。 这一环节的目的在于帮助学生掌握求平均数的方法——移多补少法 这一环节预计需要3分钟。 第二环节 引导学生讨论如何计算出平均数。 达到帮助学生数学建模，掌握求平均数的公式的目的。 这一环节预计需要6分钟。 第三环节 小组讨论13个是谁收集的个数，发现平均数的特点，帮助学生理解平均数是一个“虚拟”的数。 这一环节预计需要6分钟。 是不是第二小组的劳动成果更好？ 拓展新知 为了进一步理解平均数在统计学中的作用，我是这样设计的，出示人数不同的第二组学生捡水瓶统计数据表。 小组讨论 通过探究，学生思维得到碰撞，进一步理解平均数的意义，巩固了求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。 平均数能更好的反应出一组数据的总体情况 本环节预计8分钟。 巩固练习 为了