拨动学生的情弦要点.docVIP

拨动学生的“情”弦， 让课堂“活出生命的意义” ——浅谈小学语文教学中如何激发学生的情感 这学期，我连续两次参加了学校组织的教学展示周活动，并参加了语文组的评课。其中有两位老师选择了《观潮》和《庐山云雾》。说实在话，如果让我选择，我可不敢上这样的名作，因为，这两篇课文都是适合有感情朗读的佳篇，如果不能把朗读的优点发挥出来，这堂课肯定不是一堂成功的课。而有感情的朗读又是语文阅读教学中的难点。带着学习和疑惑,我听完了这两堂课，结果是，尽管上课的教师使出了浑身的解数，但下面的情节似乎有些雷同。 语言：教师热情激昂——学生无动于衷。 朗读：教师抑扬顿挫——学生有气无力。 感悟：教师千呼万唤——学生感觉失灵。 我们在评课的时候，许多老师都提出了这样的困惑，为什么这样美的课文，我们的学生却体会不出来，朗读总是那么干巴巴的，情感总是那么低落。最后，我联想到了自己有一次在上《董存瑞舍身炸暗堡》这节公开课时，教研员对我评价的话，她说：“学生的朗读就好像熬汤一样，必须用微火，不能急于求成，不然这汤不鲜，营养价值也就不高了。学生还没进入角色，教师自己就已经火燃得过猛了。”细细一想，这种现象值得我们去反思。于是在这一年中，我在语文阅读教学中就如何拨动学生“情”弦的课题进行了实践探索，并积累了一定的体会。 心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。 小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，展示形象的方式我主要采用以下几种： 一、开掘情感源流──“蓄情” 　　小语教材中蕴孕着丰富的情感因素。教者善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手： 1.定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了感情的调子。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍先生养花的乐趣。 2、理清情感层次。古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。如在教，统揽全局，紧扣“事物”和“情感”两条线从释题入手，抓住关键词设问，理解“别”、“爱”代表的是事物和情感两条线并在此基础上列出思考题让学生默读课文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通过分析段落引导学生理清课文结构（船离岸——船向前驶——船入大海）和主要内容（送别——景物——联想），领悟作者抒发的离别情——奋斗情——爱国情。　 2、语言感染。 人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。如在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅，洒热血。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神有感情地朗读起来。 教师感染学生，可以说是教师用贴心的言行，去激发学生的共鸣，引导学生主动去体验、探求新知的过程。科学的“感染”，不但能激起学生学习的欲望，还能促进教师传授的欲望，使师生间的心理互动得以激活，师生关系得以优化，有利于课