5.4平移以苗族服饰图案为例(杨涵治作品).docVIP

5.4 平移 ——以苗族服饰图案为例 教案设计者：杨涵治 学 校：麻江县宣威中学 教案设计 教案背景 1、面向学生：中学 2、学科： 数学 3、课时：1课时 教学课题 5.4平 移 教材分析 从《课程标准》看，图形的变换是“空间与图形”领域中一块重要的内容，主要包括图形的平移、旋转、轴对称和相似.通过图形变换,使图形“动”起来,有助于在运动变化过程中发现图形的不变性,因此图形的变换是研究几何问题、发现几何结论的有效工具.教材在不同阶段安排了图形变换的内容.平移是一种基本的图形变换,也是本套教材中引进的第一个图形变换. 教材将“平移”安排在第五章《相交线与平行线》的最后一节,一方面是考虑将其作为平行线的一个应用,另一方面是考虑引入平移变换,可以尽早渗透图形变换的思想,使学生尽早尝试利用平移知识分析问题和解决问题. 对于平移的内容,教材在不同阶段有不同的要求.在本章主要探讨平移变换的基本性质, 在第6章‘实数”中,将在实数范围内进一步研究用坐标表示平移,在第7章“平面直角坐标系”中,将学习用坐标表示平移,在第19章“四边形”中,将对平移的性质作理论推导,在第23章“旋转”中,将综合应用平移、轴对称、旋转等变换进行图案设计.本章只要求学生对平移有一个初步的认识.这是平移的第一节课. 教材目标 (一) 知识与技能 1．了解平移的特征,能发现特殊图形的共同特点,并能根据这个特点绘制图形; 2．能发现、归纳图形平移的特征． (二) 过程与方法 1．通过对苗族服饰的图形分析，了解图形平移的过程，并发展学生的空间观念和直觉思维以及培养学生的民族自自信和自豪感; 2．学生经历观察、操作、探究、归纳等过程,总结平移的基本特征,发展其抽象概括能力． (三) 情感态度与价值观 学生经历操作、实验、发现、归纳等数学活动,感受数学活动的探索性和创造性,激发学生的探究热情，并使学在对本地区少数民族的文化有所了解。 教学重难点 教学重点：探究、发现、归纳图形平移的特征． 教学难点：认识图形平移的特征 教师准备：教学之前用百度在网上搜索本节课的相关教学材料，结合自己制作的课 件，确定课堂教学形式和方法。 教学方法与手段 (一) 教学方法 本节课主要采用开放式和探究式的教学方法,给学生思考的空间和探索动手的机会,通过主动探究,了解平移的特征,建构平移的概念. 教学过程 问 题 与 情 境 师 生 行 为 设 计 意 图 展示苗族服饰图片 【活动1】观察服饰的细节，并从下面的一组运动现象（课件演示）中发现它们的共同运动特征. 问题(1) 观察这些图案有什么共同特点? 问题(2) 下面这些图案能否根据其中一部分绘制出整个图案?若能,你能否想象出是怎样绘制的． （雷山苗族服饰中的鸟图） （苗族服饰中常用的基本图案） 教师演示课件提出问题 学生观察、思考、交流回答问题 教师展示课件,提出问题;引导学生带着问题去观察;提醒学生注意问题的层次性;对学生回答问题的积极方面给予充分的肯定,对不当之处,加以点拨、帮助修正. 学生观察、思考、交流后回答问题. 活动1中的苗族服饰图案，贴近学生生活，易激发学生的学习兴趣。 1.图案简单,便于观察,易于激发学生的学习兴趣． 2.通过问题(1)引导学生观察图案的共同特点,培养学生观察、发现的能力． 3.设置问题(2)是为了引导学生进一步理解问题(1),从而产生语言表达和动手操作的欲望． 活动1教材上的图案虽然美丽,但跟少数民族地区学生生活相去甚远,不利于培养学生的学习兴趣。 为突破这一难点,我采取了以下4个策略: 1. 用前面的活动1来做铺垫; 2. 让学生任选两个图案; 3. 教师参与学习小组的讨论; 4. 学生分组讨论,协作学习. . 【活动2】仔细观察上图,小组讨论后回答:能否根据其中一部分绘制出整个图案?若能,请任选其中两个图案,用红笔把这个“部分”描绘出来,然后在实物投影仪上进行展示,并讲清是“怎样”由这一“部分”绘制出来的. 教师提示：分别可以由这样的一下数形绘制出来： 【活动3】 问题(1) 如何以一个基本图形，画出一排像下面这种图案呢？ 问题(2) 观察新图形与原图形,比较它们形状和大小有什么关系? 问题(3)找出几组对应点(例如A与A′,B与B′,C与C′,等),连接这些对应点,观察得出的线段,它们的位置、长短有什么关系? 问题(4) 象活动1、2、3中图形的这种移动,数学上称之为“平移”, 请对“平移”作出解释．说说平移有哪些特征? 教师指导学生如何找出绘制出整个图案的“部分”;参与其中一两个学