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合作学习与探究学习在课堂教学中的应用 一、合作学习与探究学习的实施背景 1、对教育教学的要求 除非在中学毕业时已经具有了较强的阅读、写作、算术和思维技能，否则学生在中学毕业后的环境中是不可能成功的。 现在大量的关注点集中在发展和改进阅读、写作和算术技能方面，却几乎没有关注如何发展和提高思维技能。通常认为，通过让学生学习自然科学、社会科学和数学，他们将会发展适当的思维技能。而事实上，没有教师的指导和帮助，许多学生是不能发展这些技能的。 2、如何培养思维技能 教师必须在课堂中善于启发思维和教授思维策略。善于启发思维，即要求教师能够营造一种促进学生学习的课堂氛围： 形成问题，引出疑问，或创设有难度的多种选项，引导学生参与到问题解决中。 对学生的观点做出积极的反应，仔细听取他们的想法，能够阐明和理解学生的思想。当学生探究他们的观点时，你要保持非评判的态度，鼓励实验和有风险的行动。 寻找好的思维策略，并将其使用在教学和与学生、同事的互动中。 3、关注思维的两个主要类别： （1）分析性思维：包含分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力 特质 能力 培养建议 关注真理并乐意证实某个人的决定是正确的 见多识广 保持开放的思维 保持对问题的注意力 寻找和提供理由 考虑全局 关注每个人的自尊和价值 避免胁迫和迷惑他人 关心他人的利益 确定而且明确地叙述问题 明确描述判断问题的标准 确定决定性和非决定性的前提 观察相似点和不同点 总结 清楚地提问和回答问题——为什么，是什么，如何？ 作出推论——演绎并评价演绎，归纳并评价归纳 解释结论 作出并评价价值判断 定义术语，评价定义，确定和处理含糊不清的描述 确定假设 经常鼓励学生思考可选方案（假设、结论、观点、计划和解释） 重视使用证据和搜集原因——为什么是个重要的问题 强调保持开放思维的重要性 使学生参与提问和讨论——运用有争议性的情况来鼓励参与 为学生提供时间去思考 让学生考虑彼此的观点和建议 为评价对问题所持见解提供标准 （2）创造性思维：包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。 特质 能力 培养建议 发散性 擅长比喻 喜欢类推 循环并一遍一遍地检验观点 分析性，研究经验来满足他们从中学习的需要 主观性和客观性 追求美观、寻找秩序、加以分类、重新整理观点直到它们达到令满意的美观效果 内在地被激发 能够容易地综合观点 能够展示出独创的想法 不受传统思维的约束 能够透过现象看到本质 具有想象力 易于领会多种观点 具有灵活的观点 不轻易做出判断 善于创造发明 思考精细 利用策略鼓励学生对一个问题建立观点或发展多重观点，需要鼓励学生提出多种答案。头脑风暴技术可以帮助学生更流畅。 帮助学生提高修饰观点和增加细节的能力 你无法教授独创性，但是却可以培养学生原来已经具有的思想。因为学生往往没有意识到他们具有的想法，你需要做的是引导学生探究他们已有的想法。 4、合作学习、探究学习与思维技能的关系 合作学习倾向于促进我们的思维，这在概念学习以及问题解决任务中表现得很明显。合作学习提供一种认知和元认知发生的情境。小组成员之间的口头和人际交流、成员间相互冲突的观点以及结论所引起的理性质疑都促进了批判性思维的发展。合作学习小组所需要的口头解释、阐述所引发的不同思维和灵感会激发成员的创造性，向小组其他成员解释你所知道的东西有助于将你的知识与技能应用于工作与实际生活中。 探究学习使学生更广泛地参与到学习中，允许学生发掘他们的好奇心，发展思维能力。探究作为一个过程已经与思维策略结合在一起了。所有探究形式，其关键特征是学生积极参与，以及用特定的方式来加工信息，从而得出见解和结论的能力。 二、合作学习在课堂教学中的应用 （一）合作学习的准备工作 1.合作学习的概念 合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法（教学方式及学习方式）。 2.合作学习的优势 合作学习能提高学习成绩，使学生在学习中更加主动，并且不局限于以前的成绩和个人的需求；能激发学生学习热情，增强对学习的责任感和协同合作的能力；能改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法；能提高发散思维的能力；能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会；使学习变得更加有趣。 3.营造合作氛围 教室的气氛是合作学习成功的关键之一。欲营造一个合作的氛围，并使合作准则真正地实现，可以进行班级共建活动。共建旨在通过努力在全班范围内去营造信任和团结的感觉。可以在教室里布置一些利于推动合作准则的标语，注意他们说话的方式，例如：“聆听别人的发言”，“帮助别人并意味着代替别人去做”等。 “先小组、再老师”，促使学生把同