垂直教学设计82223.docVIP

平面图形及其位置关系）由此引入课题——垂直，指出定义中的关键字眼，明白“互相”的含义，引导学生对比“平行”的表示与读法来表示两直线垂直，并在图中标示。 目的： 对于问题（1）） 操作过程始终抓住“为什么”，发展学生有条理的思考、表述及有理有据的严谨态度，建立起图形语言——数学语言、数量关系——位置关系的联系与转化。 效果： 问题的设置由易到难，由直观画图到需要理性的思考。学生的学习兴趣在问题串的激发下，逐步高涨。特别是问题3和问题4，让学生拥有了发挥的空间，课堂气氛活跃。这时也对教师提出了较高的要求，备课要充分，要能比较快、比较准确地分辨出学生的想法是否合理。 第三环节 活动探究 归纳性质 内容： （1））） 通过画与折出垂线后，让学生之间互相交流并表述画与折的过程，并出示问题串：1、过一点能画已知直线的垂线吗？（存在性） 2、在同一平面内，过一点可以画几条直线与已知直线垂直？（唯一性） 目的： 这里出现了（1）））））））））））） 见学案 作业布置 四 教学设计反思 1．教材只是一个基本的素材，要根据学生的实际选取学生易接受与好理解的问题引入课题。本课时的开头选取了学校操场的旗杆引入“垂直”的感性认识，再来研究两直线的垂直是可行的。另外在课堂练习题与作业题的配置上，也没有按书上的全部内容及在作业本上完成的形式，我们认为有些题可在课内完成就不要放在课外，能在书上完成，就不要放在作业本上写成，要把有限的时间放在对数学的理解与思考上。 2．要通过充分的操作活动来理解数学。在研究垂直的两个性质的时候，由于学生还没有接触推理几何，许多结论的得出只能借助操作活动与直观思维，在这个前提下，操作活动的问题要设计恰当，并要正确的引导学生充分操作与观察，进而形成合情推理。同时还要注意学生之间、老师与学生之间的对话与交流，通过交流过程来形成结论，并感受研究数学的一般方法。七年级学生动手活动的积极都很高，但通过观察来归纳总结的能力与方法还不够，在这一点上，教师先让学生用他们自己的话来表述，然后再进行提炼，不要把结论生硬“塞”给学生。 3．本课时的学习，要抓住“比较”的学习方法，即“垂直”与“平行”的画法、定义、性质等，对于定义和性质的关键字眼的理解，要通过正与反两方面的例子加深学生的认识，不要引起混淆。 4．一点说明，在方格中画垂直线段时，一般是水平与铅垂线，或者两对角线，对如下图这种情况，由于要用到全等的知识，在这里不深究，让学生用量角器量一下来验证，并肯定学生的做法。另外本课补充了一些习题，供参考。 A B C A B