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外语课堂教学中的错误纠正策略及技能 ●袁昌寰 在整个语言教学活动中，对错误的分析，具有反 馈作用。它告诉教师，学生学到了什么，以及他们自己 所用的教材和教学方法产生了什么效果;并且能使他 决定是否继续讲授教学大纲中的下一项内容，或者是 否还要花更多时间讲授他正在讲授的内容。 许多教师对语言错误(Ianguage errors)缺乏科学 的认识，从而对错误作出种种不合理的分析和处理， 这样使语言错误失去了许多价值。在教师中存在着 有错必纠与对错误听其自然这两种相对立的极 端观点。前者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学 生语言交际运用的积极性;后者只注意语言的流利 性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水 平。 如何提高错误分析的利用率，使之更有效地为教 学服务，教师必须科学地理解语言错误，在具体教学 活动中，采取适当的手段处理语言错误，掌握正确纠 错的技能。 一、对语言错误的认识 在语言学和外语教学思想的发展过程中，语言错 误分析一直是争论焦点之一。各家学派对此都有不同 的认识和看法。上面提到的有错必纠的观点，在某 种程度上，受了规定主义(Prescriptivism)或行为主义 (Behaviourism)等理论的影响。 规定主义是一种对待语言研究的态度，它试图建 立正确用法的规则。按照它的观点，大家必须按正确 的规则去使用语言，不得违反，犯错误是绝对不允许 的。规定主义把语言看成是静态的事物。但是，现代语 言是活的，不能靠几条法律式的、一成不变的规 则来限定，特别是口头语言。例如narrow,shallow,Iikely 这些词。它们的比较级形式是narrower,shallower,Iikelier. 但是许多其他双音节形容词如useful,solid,childish, 是不能用加词尾的办法来构成比较级的。我们很难找到规则，说明哪些双音节形容词加词尾，哪些不能加词尾。英语的发音规则与不规则现象也是如此。威尔金斯(D·A·Wilkins)认为:…¨学习者只有在自由地使用语言的过程中犯了这方面的错误时，才能发现这些形式是不能用的。因此，语言错误，就学习者个体来说，是学习活动的发展期中的错误(developmental errors)。使用控制语言的教法只能把活的语言教死。在心理因素上阻碍学习者的内在发展，而且学习者最终掌握的更多的是语言知识，而不是运用语言的交际能力。 到六十年代后期，行为主义语言学习理论开始流 行，其核心是习惯和错误两大问题。B·Skinner等 行为主义者把语言的掌握和运用理解为刺激、反应和 巩固的过程。他们认为本族语和外语的学习过程大致 相同;通过模仿、不断对外界环境的刺激做出反应，以 至于形成习惯，他们特别强调养成好的语言习惯，把 坏习惯(错误)消灭在萌芽状态中。正如Brooks提出 错误象罪孽一样必须避免，其影响必须消除。 但是语言的一大特点是创造性。新创造的句子 在数量上是无限的，很少人会在实际生活中反复使用 完全相同的句子，而且一个人往往能够创造、理解并 判断他先前从未听到过的句子。做到这一点靠机械模 仿是不行的，要靠学习者在内在化过程中不断总结规 则来创造新的句子，而在语言运用中犯语言错误就表 现了一种创造过程。正如心灵主义(mentalism)理论认 为的，错误表明学习者积极利用已有的语言知识对 新语言的使用进行假设尝试。但是机械的行为主义 理论主张刺激一反应的模仿性学习模式，强调语言 的正确性，预防错误的出现，这在实质上否定了语言 交流中的心理因素，否定了假设尝试，违反了语言的 创造性特性。其结果:学习者在严格控制的情况下， 通过模仿能正确无误地组织语言，但一旦jinru 一个较 自由的语境里，他就感到无所适从，难以表达。 尽管行为主义理论与规定主义理论在若干问题 上持截然不同的态度，但在语言错误这个问题上，它 们却有一致的看法，认为错误是消极的因素。然而这 个传统观点受到了心灵主义理论的挑战，心灵主义认 为语言错误是个积极因素，它表明学习者在学习活动 中不断进行语言创造，具有必然性、独特性和不稳 定性。 众所周知，学习者不可能一次性掌握目标语 (target language)。在达到预期目标之前，他们必然要经 过一个漫长的内在化(internalization)的过程。他得到 一个输人信号(学习内容)，通过练习运用，又输出一 个信号。这个输出信号不会是输人信号的简单或机械 的重复，也不可能是目标语规则所定的。但这个信号 能反馈给输入端和学习者，形成循环式的学习模式。 经过不断反复，使输出信号逐渐接近目标语的语言系 统，最终掌握目标语。最新的第二语言理论研究把整