2015-2016学年度八年级语文下册 第五单元 第10课《芙蕖》课件 北师大版.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 荷叶－清香　　 荷花－异馥 避暑－暑退　 纳凉－凉生 莲实与藕互芬齿颊 霜中败叶－备经年裹物之用 ? 可用 霜中败叶，零落难堪，似成弃物矣。 乃摘而藏之，又备经年裹物之用 目 口 鼻 用 内容和结构 全文七段，分三部分。 ??? 第一部分(第一段)，开篇。简明扼要地说明主题。 ??? 第二部分(第二至五段)，分说。具体说明芙蕖的种种优点。这部分把生长过程和多种功用结合在一起写，既按“花开之前”、“花开之时”、“花谢之后”时序作纵的描述，又按可目、可鼻、可口、可用四种功用作横的说明。纵横交错，有条不紊。 ??? 第三部分(第六七段)，结尾。抒发感慨，揭示中心。 第一部分即第1自然段。这一部分以“以芙蕖之可人，其事不一而足”点明文章主旨，总领全文。其中“可人”一词，囊括了“可目”、“可鼻”、“可口”等项，紧接用“不一而足”一语吸引读者，引起读者对种种可人之处的兴趣，最后用“请备述之”一语提起下文。 第二部分即第2至第5自然段。这部分是文章的主体，承接前文来“备述”芙蕖“可人”之处。课文的4个自然段以每一自然段为单位，逐一说明芙蕖“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”等长处。第2自然段说明“可目”的优点，是作者所着力加以描写的。他首先用比较的方法说明美丽的“群葩”争艳之日十分短暂，而“芙蕖则不然”，所谓“不至白露为霜而能事不已”。两相比较，芙蕖“可目”之优点则胜一筹。其次作者又按照芙蕖成长直至衰败之过程，有条不紊地说明“可目”之能事。第3自然段说明“可鼻”的优点，用了对偶句式，突出芙蕖的清芬和清凉。第4自然段说明“可口”的优点，不在果腹而却芬香满口，虽为食用也不脱雅人之趣味。第5自然段说明可用的优点，前后两句，一虚一实，波澜起伏，跌宕多姿。 第三部分即第6、第7自然段。总结全文，将上述“可人”之四项，归为“适耳目之观”与“备家常之用”两类，与开头既有呼应，又略有变化，并以“种植之利有大于此者乎？”这一反问句式，有力地点出题旨，水到渠成地引出作者对芙蕖的酷爱之意。本文在说明芙蕖的“可人”之处时，其分类的方法颇资探究。一方面，作者把“可人”分为“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”四项，而这四项，又可以从“适耳目之观”和“备家常之用”的“观”和“用”两大项来收束，其横式的分类法，就显得富有层次感。另一方面，从“可目”这一类以及从“可目”直到“可用”这四类，内容的两次展开，又基本上符合荷初生小叶、逐渐长高、成花、盛开、凋谢、生莲结子、衰败这一纵式的递进生长过程，于是，两个纵式的递进与全文的模式并列交织起来，使文章结构显得相当有机协调，显示了作者构思中的匠心独运。 疑难辨析 一、“群葩当令时，只在花开之数日”这个句子如何理解？ 这句话的关键是如何理解“当令时”。“当令时”即“当令之时”。当：值，遇到，在。令：美好。全句的意思是，许多花草最美好的时间，只在花朵开放的那几天。 二、“菡萏”应如何解释？ “菡萏”课本上未加注解。有的书则注为“荷花的别称”，这不妥当。菡萏应当解释荷花的花苞，即没有开放的荷花。 写作特点 1、重点突出，繁简得当 ??? 作文，正如编戏，必有“主脑之人”，“主脑之事”，其他的人和事只是“陪宾”。根据这一原则，本文以“可目”为主脑，写得详，“可鼻”、“可口”、“可用”为陪宾，写得略，这样使中心鲜明，重点突出。作者在写芙蕖的种植之利时，与五谷作比较，说它除了“有五谷之实”外，还有五谷所没有的“无一时一刻不适耳目之观”的观赏价值，而芙蕖的观赏价值主要表现在“可目”上。这是作者如此安排的依据。另外，作者重点、繁简的安排还服从于作者、读者双方对事物的了解。对“可目”，作者有独到的体验，一般人可能所见不深，就详写；“可鼻”、“可口”、“可用”。人所熟知，作者并无特别体验，只点明一下唤起读者注意就行了。 2、语言生动形象，不避俚俗 全文信手写来，不用一典，不堆砌词藻，不避民间口语，读起来晓畅明白，与有些正统派古文不同。这是李渔“贵显浅”主张的具体表现。文中奇句与偶句交互使用，使语句声调和谐动听。特别是一些偶句颇能抓住事物特点，两两对照，相得益彰。如：“有风既作飘飘之态，无风亦呈袅娜之姿”；“避暑而暑为之退，纳凉而凉遂之生”；“有五谷之实而设有其名，兼百花之长而各去其短”等等。总之，一方面不避俚俗，一方面迭用奇偶，使语言生动形象，俚俗而不觉无文，质朴而不觉笨拙。 可目（详） 可鼻（略） 可口（略） 可用（略） 适耳目之观 备家常之用 芙蕖可人 点拨： 1、结构先总后分；内容详略得当。 2、写作顺序：先看后闻，再尝后用。 本文在立意和写法上与《爱莲说》